網絡環境下小學高年級語文主題閱讀教法探究

程燕

【關鍵詞】 小學語文;網絡環境;主題閱讀;重要性;教學

效率

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0071—01

“主題閱讀”的核心思想是整體施教，教師在進行主題單元教學時不能以“篇”為單位單打獨斗，而應該站在整個單元整體的高度，在深入解讀教材的基礎上，確定好教學重點，依據重點統整教材，實施教學，以培養學生熱愛語文、熱愛閱讀的良好學習習慣，真正實現因材施教，使學生能各有所獲、各有發展。下面，筆者就網絡環境下小學高年級語文主題閱讀教法探究方面談談自己的認識。

一、主題閱讀教法的重要性

閱讀的意義之重大早為人們所認識。然而，當下中國兒童閱讀狀況令人堪憂：不僅課外閱讀數量不達標，閱讀質量和閱讀效果也不佳。對此，很多有識之士認識到，要解決這個問題，還必須發揮出語文課堂的“主渠道”作用，減少繁瑣講解和低效率教學行為，為大量閱讀進入語文課堂騰出時間和空間。“主題閱讀”找到了“主題單元”這根“藤”，期望借由這根“藤”串起兒童閱讀浩如煙海的“瓜”。“單元式”的編排是中國語文教材的特色，無論是過去的以“知識點、能力點”為序，還是今天的“主題”統領，單元內課文間的有機聯系是單元的“魂”，也是將一顆顆散落的“珍珠”串聯起來的紅絲線。可惜的是，當下的語文教學中，多數教師未能透徹地領悟這條紅線的真正作用，零敲碎打，形不成單元教學的合力。“主題閱讀”研究，將單元作為一個整體，主題統領，課文為例，識字、閱讀、習作統籌安排，依序教學，有效地實現了學生語文能力的綜合提升。

二、加強教師學習，利用網絡資源，提升教學效率

在教師學習方面加強以下幾點：1.強化理論培訓，提高認識，培訓主題閱讀七種課型模式，使每位教師熟練掌握課型，并運用于自己的課堂教學中。依據年級學情特點，確定相應的常用課型，如低年級以美讀課、以文帶文課型為主，激發學生喜歡語文、喜歡閱讀的興趣。中高年級以讀寫聯動課、美讀課、單元主題課為主，展開實驗，為全校語文教師起示范引領作用。2.加強備課組研討，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在備課中精心研究課標，吃透教材。以年級學段分組，加強備課組指導，充分利用教學通備課系統和“希沃5”系統，加強備課研討，做足課前準備，為高效課堂奠基。3.同備課組教師要重視“單元章節計劃”的編排。對整個單元認真全面地統籌安排，用章節計劃指導單元教學的開展落實，統籌兼顧，才能步步為營。如，北師大版四年級上冊第一單元“師生”主題下有兩篇主體課文《師恩難忘》《孔子和學生》，作為開學第一單元，而且話題貼近學生生活，教師可以采用“大單元主題教學課型”對“師生”主題進行釋義與拓展，對單元目錄課文進行總體學習，并結合學生學習生活實際進行讀寫聯動的有效整合。4.利用電子白板、教學通、國家教育資源公共服務平臺、甘肅省教育資源公共服務平臺等網絡環境做好課件，為課堂注入活力，促進高效語文課堂的構建。

三、加強能力培養，強化閱讀，提升學生學習能力

在學生培養方面強化三個重點，即加強對學生口頭表達能力、書面表達能力的培養，強化閱讀指導。在課堂教學中，訓練學生口頭表達常用的方法有：1.教給學生預習的方法，做好充分的課前預習，指導學生在書本上做批注，整理自己的預習成果，在課堂上發言分享;2.根據文本學習需求，安排學生課前搜集相關資料，如作者生平簡介、人物趣事、文章中出現的典故等資料，課堂上發言分享;3.堅持開展課前語文演講活動，鍛煉學生口頭表達能力。如三分鐘演講、古詩文誦讀、成語故事分享等。在教學中，書面表達常用的方法有：1.繼續沿用個性化作業，依據文本內容設計相應的續寫、插寫、補寫、讀后感之類的練筆作業，鍛煉學生的書面表達能力;2.針對校本課“快樂閱讀”，推薦學生閱讀書目，指導學生做批注，增強閱讀實效性，同時鍛煉學生書面表達能力。教學中，獨立閱讀指導主要有：（1）對照單元主題，利用好教師課前補充推薦的閱讀篇目，拓展單元主題閱讀，鍛煉學生自主閱讀的能力;（2）利用開設的校本課“快樂閱讀”課，給學生自主閱讀的時間和空間，讓學生根據自己的興趣自主確定閱讀的內容，引導學生從自我出發，獨立感受、體驗、思考，使個性得以自由發展;3.尊重學生、尊重學情，因材施教，建成高效而富有個性特色的語文主題閱讀課。師生共同成長，一起進步，這才是新型和諧的師生關系。

編輯：張慧敏