初中物理演示實驗教學的實踐研究

郭云

摘 要：演示實驗是初中物理教學中很重要的一部分，這種教學方式能讓復雜的問題簡單明了化，有利于培養(yǎng)學生的物理思維能力，但是目前的物理實驗教學還存在一定的問題，導致無法完全達到最終的教學目標。先介紹演示實驗在初中物理教學中的作用，再提出加強初中物理演示實驗教學方式的措施。

關鍵詞：演示實驗；初中物理；教學作用

在現(xiàn)今教育的大背景下，在進行物理教學的時候不能只注重于基礎知識的教學，畢竟物理知識相對復雜，如果只是進行口頭教授，學生不一定能完全明白知識的含義，如果將演示實驗引入物理課堂教學，不僅可以讓學生更加直觀地了解基礎物理知識，使物理教學不再枯燥無味，還能鍛煉學生的物理思維能力，讓學生用合理的方式思考解決問題，從而提高物理課堂教學的質量和效率，也為其他科目的學習打下良好的基礎。

一、借助實驗演示，激發(fā)學習興趣

學生對于新奇的事物最容易感興趣，再加上實驗的直觀性更是受到學生的歡迎，教師在講述抽象知識的過程中，可以用實驗進行演示。這樣不僅能激發(fā)學生的學習熱情，使學生融入到課堂中，還能刺激學生的多重感官，使學生直觀地感受物理知識，強化學生對所學知識的理解。

比如，在教授“聲音是什么”一課時，教師從家里拿來了低音比較重的喇叭，又準備了幾個相同的支架，并在支架上安放了較柔軟的羽毛，教師拿起支架讓學生觀察羽毛——哪怕是再小的擾動羽毛也會飄動。教師把支架間隔相同的距離擺放在講桌上，用喇叭播放低音重的音樂，并邀請學生來感受喇叭的振動情況，學生就發(fā)現(xiàn)蒙在喇叭外面的一層膜會隨著音樂而前后移動，這時，教師把喇叭放在支架的正前方，并在喇叭和支架的背后放置了一塊光滑且顏色比較深的木板，并要求學生把教室的窗戶關好，這樣不僅便于學生觀察羽毛的情況，還能有效地防止聲音的擴散以及外界對羽毛的干擾。準備工作完成后，教師提醒學生觀察：當喇叭播放DJ音樂時，羽毛會有怎樣的現(xiàn)象發(fā)生？學生發(fā)現(xiàn)隨著音樂的響起，原本直立的柔軟羽毛竟然前后晃動了起來，這到底是怎么回事？于是，教師讓學生走進實驗裝置近距離觀察，學生發(fā)現(xiàn)蒙在喇叭前面的膜跟著音樂高低音前后振動，當把手伸到膜的附近時，也能感受到有氣體靠近、遠離，學生感受到了羽毛之所以晃動是因為喇叭發(fā)出的聲音一會向羽毛推進，一會又遠離羽毛，這樣就把看不到、摸不著的聲音存在形式，直觀展現(xiàn)在了學生的面前，使學生更好地理解了聲音的傳播形式。

二、創(chuàng)設趣味演示實驗情境，點燃學生物理學習激情

初中階段的學生大多正處于活躍多動、愛好探索發(fā)現(xiàn)的年齡，而物理演示實驗一般也具有很強的科普性和趣味性，初中物理教師就可以根據學生和物理演示實驗的特性，在課堂教學的開始就為學生創(chuàng)設一些與教學內容有關的問題趣味演示實驗情境，引導學生進行觀察，并在此過程中給予學生充分思考的空間，點燃學生的物理學習激情。例如：教師在對學生進行“浮力”這一章的教學時，就可以在正式授課前，為學生進行一個同樣的質量下，不同體積的物品的浮力大小的演示實驗，教師可以找一些質量相同的物品，如：同質量的紙盒、鐵釘、塑料小球等物品，將它們同時放入一盆水中，為學生演示不同體積對物品浮力的影響。教師通過在課前為學生創(chuàng)設趣味演示實驗情境的方式，既能將呆板的物理現(xiàn)象生動地為學生進行展示，也能使學生在觀察趣味實驗的同時，點燃學生學習物理的激情。

三、合理設置探究演示實驗，增強學生物理空間思維

受應試教育的影響，現(xiàn)階段許多教師仍舊采用傳統(tǒng)教師講授、學生單純接受的教育模式，在這樣的教學模式下，由于學生在學習過程中獨立思維時間較少，導致學生既不能對物體進行深入仔細的觀察，也不能有效地擁有空間思維能力。而教師通過為學生在進行物理知識的教授過程中，合理地為學生設置一些探究型的演示實驗，不僅能夠幫助學生將演示實驗與課本知識進行有機結合，還能使學生在進行探究實驗的過程中提升學生的物理空間思維。例如：教師在對學生進行“磁場”這一章的教授時，由于許多學生只是在生活中對磁現(xiàn)象有一定的接觸，但對于肉眼不可見的磁場并不能真實地進行空間構想，這時候，教師就可以引導學生進行一個“磁場探索”的探索性演示實驗，教師可以將學生每10人分為一組，給每個小組發(fā)放一個裝有一定量鐵粉的紙盒，再給每個小組發(fā)放一個條形磁鐵，讓學生將條形磁鐵放在薄紙盒下方，觀察鐵盒中鐵粉的形狀變化情況，并讓每個小組的成員在相互觀察后討論探索紙盒中鐵粉的形狀與條形磁鐵產生的磁場的關系。教師通過為學生設置探索性的物理演示實驗，增強學生動手能力的同時，也提升學生的空間思維能力。

四、結合生活資源開放物理實驗

物理知識通常是建立在實驗基礎之上的，教師要重視演示實驗的設計，運用演示實驗激發(fā)學生學習的積極性和主動性，幫助他們更好地理解和掌握物理知識形成良好的認知結構，不斷提升他們的自主學習能力，構建精彩、高效的物理課堂。

初中的大多數物理實驗都與自然現(xiàn)象有關并且物理實驗的工具也由指定的部門提供。但是在實驗中許多現(xiàn)成的物理儀器不能完全滿足教科書知識演示的需要，因此物理教師需要整合實驗儀器或者使用生活中隨處可見的小材料來進行演示實驗，例如上述的鋼板尺等。積極發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活資源的使用，進行物理實驗操作，將進一步提升學生的知識和實踐學習能力，提高學生的綜合素質。此外，體驗生活知識的樂趣將使學生真正理解生活與知識之間的密切關系。

結束語

總體來說，作為一名初中的物理教師，應當客觀并且真正地意識到目前物理教學當中的演示實驗存在的一些不足和有待提高的地方。按照教學內容和學生的實際情況來進行適當的實驗改進和演示方法修正創(chuàng)新等。例如使用生活中的事物來做實驗提高學生的參與程度，進行正確的規(guī)范的操作，借助多媒體的力量來全方位展示手段和措施，改善目前物理演示實驗的短板和缺點，提高物理的教學效果并促進學生的綜合全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 鄭達.基于物理核心素養(yǎng)的課堂演示實驗教學[J].林區(qū)教學，2017，，08：38.

[2] 李川.如何在初中物理中優(yōu)化實驗教學環(huán)節(jié)[J].數理化解題研究，2018年29期.

（作者單位：四川省西充縣蓮池鎮(zhèn)小學）