微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

謝國芬

摘 要：微課是將知識縮微成重點的幾分鐘，采取視頻的形式代替口頭解說，運用視頻情境展開知識的邏輯分析，讓學(xué)生由淺入深的展開知識的思考，初中生物的信息本身就較為抽象，在面對生物的系列問題始終充滿疑惑，因此為改善生物教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)的流程，教師可適當運用微課，與初中生物的有關(guān)知識結(jié)合起來，在視頻場景中，凸顯出生物的奇妙多彩，讓學(xué)生愛上微課視域下的生物，具備積極的生物思維習(xí)慣，應(yīng)用微課整體提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;教學(xué);應(yīng)用

引言

微課與初中生物知識的結(jié)合，讓學(xué)生短時間進入微課的狀態(tài)中，感受到生物的多樣性，教師應(yīng)在微課的情境下，布置有趣的生物信息，激發(fā)學(xué)生對生物的好奇心，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，自由的展開生物的探索，感知生物的深層次內(nèi)涵，并在生物的學(xué)習(xí)中獲得精神的熏陶，意識到生物保護等重要性，拓展學(xué)生的視野，讓生物學(xué)習(xí)也能夠熏陶學(xué)生的心靈，在微課中更加直觀的了解生物性征，主動參與生物的學(xué)習(xí)。

一、微課應(yīng)用于初中生物課堂的教學(xué)優(yōu)勢

1.直觀的呈現(xiàn)出不同的生物

生物具有多樣性，在課堂上畢竟環(huán)境較為束縛，學(xué)生只能通過教材中的一些圖像去分析生物的形態(tài)，但他們對生物僅有一個模糊的印象，很多生物雖然有細致的描繪，但學(xué)生還是無法想象，通過微課能夠較為直接的將課堂的環(huán)境延伸到生物的生長空間中，讓學(xué)生看到生物的本真面目，學(xué)習(xí)起來不僅充滿興趣，同時也能夠加深學(xué)生的印象。

2.調(diào)動學(xué)生的參與積極性

課堂上學(xué)生的參與度低，多是因為學(xué)生缺乏興趣，對生物知識不重視，死記硬背去應(yīng)付考試，而沒有意識到生物學(xué)習(xí)的重要性，為將學(xué)生的參與積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生在課堂上能夠自然的、積極的展開互動，打造較為活躍的課堂氣氛，教師應(yīng)在微課中設(shè)置一些有趣的疑問，讓學(xué)生改變自己的習(xí)慣，主動提出質(zhì)疑。

二、微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.掌握生物的基本特征

針對性應(yīng)用微課教育初中生物教師在運用微課教育模式時，應(yīng)明確此種教育模式服務(wù)對象為課堂中所有初中生。因此，微課教學(xué)模式的應(yīng)用對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會產(chǎn)生影響，在制作微課視頻時，生物教師應(yīng)對班級學(xué)生進行全面了解，包括學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力等。以此作為基礎(chǔ)制作教學(xué)視頻，從而發(fā)揮微課教育模式的意義。如在學(xué)習(xí)“生物的特征”課程時，教師在講解過程中，應(yīng)與班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點結(jié)合，在微課中選擇合適教育資源。同時，教師可以加入學(xué)生感興趣的生物視頻，以此激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。教師在初中生觀看視頻后，將視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，使他們掌握生物的基本特征，以此提升初中生物課堂教學(xué)水平

2.組織教學(xué)活動

在初中生物教學(xué)中，部分實驗需要的時間過長，這就需要學(xué)生堅持做好每天的記錄才能更為系統(tǒng)與全面地對實驗過程與結(jié)果有更充分的了解。但是，由于實驗時間有過大跨度，很多學(xué)生難以做到每天觀察與記錄，這就不利于實驗教學(xué)效果的優(yōu)化。針對這一情況，初中生物教師就可用微課教學(xué)法組織教學(xué)活動，在班級中成立一個“生物實驗社團”，由對生物學(xué)科十分感興趣的學(xué)生擔任成員，讓他們完成實驗的記錄工作，用相繼或智能手機將每天的實驗現(xiàn)象精心拍攝下來，并在筆記本上記錄下實驗數(shù)據(jù)。然后，交給教師做歸納分析，并錄制成系統(tǒng)的微課視頻展示給同學(xué)們，這就可讓所有同學(xué)都對實驗過程與結(jié)果有更為清晰的了解。比如，在學(xué)習(xí)《探究種子萌發(fā)的外界條件》這一實驗的時候，因為種子萌發(fā)的時間需要好幾天，所以很多同學(xué)由于疏忽或懶惰難以做到每天定時記錄相關(guān)信息。因此，在實際教學(xué)中教師就可將觀察記錄的工作交給班級的“生物實驗社團”，讓他們堅持觀察與記錄，并提交結(jié)果。在基礎(chǔ)上，教師可將所獲得的圖片、文字、數(shù)據(jù)、視頻等資料錄制成實驗微課，其中涵蓋有提出問題、合理假設(shè)、設(shè)計計劃、落實計劃、歸納結(jié)論、交流與表達等環(huán)節(jié)。由于微課中的所有素材都是同學(xué)收集與整理的，因此具有很高的可信度。

3.完成演示實驗

光合作用是大多數(shù)綠色植物具有的一項重要生理活動，在生物圈中發(fā)揮著重大作用。但是，由于實驗具有較高的微觀性與復(fù)雜性，學(xué)生們難以規(guī)范完成，這就需要用演示實驗的形式完成教學(xué)任務(wù)。然而，由于作為實驗材料的水草不易得到，并且實驗器材中的漏洞具有過長的柄，很容易讓裝滿水的試管倒插在空氣中，再加上獲取氧氣的檢驗過程十分復(fù)雜，因此不利于教學(xué)過程中的順利完成。在這種情況下，教師就可用微課形式完成演示實驗。比如，在學(xué)習(xí)《探究綠色植物在光下放出的氧氣》這一實驗的時候，教師就可用微課組織演示實驗。在實際教學(xué)中，教師可從實驗原理、裝置、現(xiàn)象、討論與分析四個方面對實驗進行解析。在解析中，教師可引入恰當?shù)纳顚嵗瑢嶒炘磉M行闡述：氧氣具有助燃性;以圖片介紹實驗器皿;以視頻形式呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象等。在后期制作的過程中，教師還可根據(jù)教學(xué)需求適當添加旁白與文字，使得微課視頻顯得更為緊湊與流暢。

4.難點全面分析

引導(dǎo)學(xué)生生物思維初中生物教學(xué)中知識點較為簡單，教師在進行課堂教學(xué)中，應(yīng)對其中的難點進行全面分析，重點講解，以此引導(dǎo)初中生的生物思維，培養(yǎng)具有生物綜合能力人才。同時，應(yīng)將微課視頻與教材內(nèi)容結(jié)合對初中生進行教育，加深初中生對知識印象，打下堅實的生物知識基礎(chǔ)。如，學(xué)習(xí)“動物的運動和行為”時，教師在講解過程中，首先應(yīng)向初中生進行提問，并逐漸增加問題的難度，使初中生在思考的過程中對生物知識進行充分思考，如本節(jié)課教師可以向初中生提問“動物的先天行為是什么？”使初中生能夠在視頻與教材中尋找答案，加深初中生對生物知識的印象，以此提升生物教學(xué)成效

結(jié)束語

總之，微課是新時期初中生物實驗教學(xué)中的重要形式，其可提高學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣，可拓展教學(xué)時空，有利于學(xué)生對實驗教學(xué)各個知識點的精準把握，有助于學(xué)生探究水平的優(yōu)化，從而可為初中生物實驗教學(xué)高效課堂的構(gòu)建提供保障。

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