小學數學教學中引入小組合作理念的實踐嘗試

向晶

摘 要：近年來，為了提高我國的教育質量，我國不斷推進教學改革。教學改革后的小學數學教學更加注重在學習主動性方面對學生進行培養，小組合作學習模式便成為了主要的教學模式。本文對小組合作學習在小學數學教學課堂中的運用進行分析，并提出了相關對策，希望能夠為小學數學課堂教學改革提供借鑒。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;小組合作;學習模式

引言

在傳統的教學模式下，教師處在課堂的主體地位上，通過灌輸的方式向學生講解課程的知識，學生只能被動的從教師那里接收知識，學生缺乏學習的主動性，不利于學生的發展。因此，教師要將小組合作理念引入到教學中，將學生放在課堂的主體地位上，提高學生學習的主動性。

一、小學數學課堂教學中小組合作學習的現狀分析

（一）小組合作學習流于形式化

在目前的數學教學中，很多教師已經將小組合作學習應用到了課堂的教學中，但是，根據我們的觀察發現，教師在讓學生進行小組討論的時候，并沒有仔細的聽學生討論的內容，這樣就不會發現學生存在的問題，從而不能夠對學生進行有效的指導。還有就是，有一部分學生在討論的過程中沒有發表自己的看法和見解，甚至在做一些與課堂無關的事情，但是教師并沒有及時的制止這些學生。在討論結束后，數學教師也沒有讓學生們根據討論的結果發表自己的看法與見解，而是直接開始接下來課程的講解，使小組合作學習過于的形式化，不能將小組合作學習的作用發揮出來[1]。

（二）學生在參與方面表現得不夠均衡

小組合作學習雖然可以調動起學生學習的積極性，但是在實際的小組教學當中，通常會發生學生兩級分化特別嚴重的現象。在小組合作學習中，學習比較好的學生在理解能力、解決問題的能力等方面通常都比較好，在這種情況下，學習好的學生往往會有更多的機會，經常會扮演著一種組織討論、積極發言的角色。然而那些學習程度比較差的學生則成為了小組當中的配角，甚至是被幫助的對象，這就會導致學生出現兩極分化的現象，不利于整體學生提高學習[2]。

（三）學生缺乏自主思考問題的意識

在傳統的教學模式下，數學教師在講解一些問題的時候，總是直接的將解題的方法和步驟告訴學生，并沒有讓學生對問題進行自主的思考，久而久之，就會使學生對教師產生依賴的心理，形成思維惰性。所以，在小組合作學習模式中，學生就會缺乏自主思考問題的意識，不能夠積極主動的去解決問題，從而降低了小組合作學習的效果。

二、將小組合作理念引入到小學數學教學中的措施

（一）合理設置問題情境，激發學生討論的熱情

由于小學生的年齡比較小，身心發育還不完善，很難將注意力長時間的集中在一件事情上，并且很容易被自己感興趣的事物所吸引。所以，在數學教學中，教師可以通過設置一些問題的情境，吸引學生的注意力，激發出學生的學習興趣，從而使學生積極主動的參與到小組的討論當中[3]。為了保證小組討論問題的質量，教師還要對教學大綱和教學任務有一個深入、科學的認識，其次老師還應該對學生的接受能力進行把握，根據學生的接受能力來設計問題。例如，在小學數學一年級上冊第三單元第一節《比大小》當中，老師首先要了解到大綱需要學生具備的能力，其次考慮學生的接受能力。教師可以將小組討論的主題定為比較小組成員“年齡”大小，通過這種方法就可以讓學生學會運用“>”、“<”、“≦”、“≧”、“= ”等。

（二）對學生進行合理的分組，保證每個小組都能夠進行有效的討論

為了使每一個小組都能夠對數學問題進行有效的討論，小學數學教師要對學生進行科學合理的分組[2]。教師在對學生分組之前，要充分的了解每一位學生的學習情況，在就近原則的基礎上，根據學生的數學水平對學生進行分組，使每個小組中都有數學能力相對來說比較好的學生，均衡每個小組的數學水平，從而保證每個小組都能夠對數學問題進行有效的討論。例如：數學教師在對學生進行分組的時候，教師先根據學生的座位將學生們劃分為四個大組，然后在每一個大組中根據學生的數學水平，將學生們分為三個小組，共將學生們分為了十二個小組。在這種分組方式下，既能保證小組內的成員座位離得比較近，還能夠均衡每個小組的數學水平，方便小組內的同學在課堂上進行合作學習，從而在數學課堂的教學中充分發揮小組合作學習的優勢。

（三）完善小組合作機制，做好討論成果

良好的討論機制能夠保證小組討論的秩序，使小組討論的效果得到保證，當然，老師應該根據教學的需要對小組討論機制進行完善。通常情況下，在小組討論當中會出現各種各樣的問題，但是通過討論進行解決是十分有限的，如果在小組討論當中，學生們通過討論將一些共同的問題總結出來，然后再由老師進行解答，這樣就會使學生在進行小組討論的同時，也能夠掌握必要的知識。例如，在小學數學二年級上冊第二單元第三節《認識米、用米量》當中，老師建立一種先讓同學們討論，最后總結問題的機制，當學生們通過討論發現“長度單位之間的換算”問題時，可以將問題進行總結，之后老師再對“長度單位之間的換算”問題進行解答。

三、結論

將小組合作理念引導到小學數學教學中，打破了傳統的教學模式，提高了學生的學習地位，對于小學生的發展有著積極的作用。所以，在平時的教學工作中，數學教師要轉變教學觀念，對自己的教學方式進行調整，為學生的小組合作學習創造出一個便利的外界條件，將學生放在課堂的主體地位上，提高學生學習的主動性，從而提高數學課堂的教學效率和效果，促進學生的發展。

參考文獻

[1]張瑞蘭.小學數學課堂教學中小組合作學習探究[J].科技創新導報，2012，（23）：140.

[2]王瑩.淺析小學數學課堂教學中小組合作學習[J].讀與寫，2014，（2）：175 -176.

[3]蔣光銀.淺談小學數學課堂教學中小組合作學習的策略[J].新教師，2014，（6）：46 -47.