小議新課標下小學語文課堂教學的創新

卯繼芬

摘 要：素質教育的縱深推進，更加注重教學的有效性與創新性。在小學語文新課標中，不僅對學生的聽、說、讀、寫能力做出了新的要求，也對教師的授課水平提出了更高標準。為了響應新課標號召，為學生構建生動而有活力的語文教學課堂，教師應不斷的深研教材，促進語文學習與學生的認知規律、學習特點相結合。基于此，本文展開對小學語文課堂教學的創新策略分析。

關鍵詞：小學語文;新課標;教學創新

引言

小學是學生接受系統性語文教育的初級階段，對幫助學生打下堅實的語文基礎具有重要作用[1]。因此，語文教師應對《語文課程標準》的內容進行深入解讀，并將其作為主要的教學指導原則，將創新型教學方法以及有效教學工具恰當地應用于課堂教學的過程中，從而真正發揮小學語文的教育意義。

一、深化語文教學目標

語文教學的主要目的便是為社會培養出更多具有創新意識、文化理解能力、中國心世界眼的復合型人才。而教學目標是教師進行語文教學的“方向”，以發揮本章教學的特點，考慮在教學中主要培養學生的語言文字的運用能力;還是運用多元化教學促進學生的思維發展;亦或拓展學生的文學視野，提高其審美能力等。教師應深度研究每一階段的語文課本，并根據自己的理解與所搜集到的資料進行綜合授課。

新課標下的語文教學，不但要求學生語文知識與文學素養的提高，而且需要學生能夠準確運用語文知識。故此，在小學語文課堂教學中，教師需要明確學生在課堂中的主體地位。在教學中，教師不能只顧自己的講解，還要時時關注學生能否掌握知識，要對學生進行有效引導。例如：在《總也倒不了的老屋》這篇童話學習中，教師可設置“通過讓學生感受老屋的善良，培養其良好的價值觀及語文素養”的教學目的。首先，可讓學生聯系所見，說說印象中的“老屋”，學生有的說年代久遠，有的說外形破敗，將其關注點引到課堂學習中來;接著，教師可以題目作為激趣點，為什么作者筆下的老屋“總也倒不了”，是被誰施了魔法嗎？調動學生的學習興趣;最后，讓學生帶著強烈的好奇去結識這位“樂于助人、熱心善良”的老屋。

二、培養學生良好的自學習慣

新課程理念中，注重以創新授課培養學生的自主、合作、探究學習的能力[2]。在教學中，若教師只是向學生灌輸知識，易使學生從而變得不愿主動思考，等著教師講解正確答案，產生學習依賴，而這對于學生的綜合發展有著非常不利的影響。

為響應新課標號召，教師應注重培養學生自學的學習意識，如此才能讓學生真正成為學習上的主人。對此，筆者認為教師首先應該引導學生自己進行課前預習。在教學某篇文章初期時，教師應為學生提出一些相關的問題，讓學生自己根據課文內容尋找答案。而學生在課文尋找答案的過程中，對于課文的基本內容也就有了一定的了解了。例如：在《小真的長頭發》學習中，教師可以“總結小真的長頭發都能做些什么”為教學引導，使學生具有明晰的學習方向，進而帶著問題展開學習探究，理清文章的脈絡，感受想象力的神奇。

三、鼓勵學生進行質疑

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。整個語文課堂教學是圍繞著學生而展開的，學生需要自己去思考，而不是以教師的講解為準。因此，教師應鼓勵學生勇于對課文內容進行質疑，自主思考問題。為此，筆者認為教師可以通過課本上的知識內容，讓學生自己進行思考，找到問題、思考問題、解決問題，然后再在課堂上發表自己的看法。長此以往，學生對自己越來越有信心，能夠勇于質疑問題、提出問題，從而推動了學生的綜合發展。

例如：在《紙的發明》的教學伊始時，當學生在看到題目后，教師可讓學生依據文本題目信息，提出自己的問題。有的學生便會提出“紙是誰發明的”，還有的學生提出“他在怎樣的契機下發明了紙？”，亦有學生提出“紙的發明經歷了怎樣的過程？”等問題，教師可將問題一一進行板書匯總，并給予學生運用學習平臺自主探究的空間，從而使其聯系課文進行問題的解答。在自主學習、多邊互動、小組探究以及教師點撥中，使學生掌握自學的方法和技巧。

四、營造良好的語文課堂教學氛圍

由于課堂是學生主要接受知識與學習知識的場所，所以，教師應盡自己的努力營造良好的語文課堂教學環境，能夠讓學生進行高效學習。只有在融洽和諧的語文教學環境下，學生才能心無旁騖地進行學習，才能更快地提取文本中的重點知識，才能積極主動的進行思考，進而顯著地提高小學生的學習效率。

在新課標下，教師與學生不再是傳統的教與學的關系了，在人格上，教師與學生是平等的，在社會道德上，教師與學生是相互促進的。所以，教師在課堂上是學生知識的傳授者，在課外，教師就應與學生成為朋友。如此，才能了解學生的所思所想，成為學生所期望的教師，從而提高課堂的教學效果，活躍課堂教學氣氛。例如：教師應該變以往的嚴肅面孔施教，與學生構建亦師亦友的新型師生關系，能夠積極融入學生，了解其真實的學習情況與進度。其次，教師還需要在課堂教學中加入一些游戲，緩解課堂沉悶的氣氛，讓學生能夠在玩樂的過程中學習知識。例如：在中低年級的識字教學中，可組織拼讀、拼寫游戲，展開小組的對抗比拼。最后，教師需要引進數字白板、學習平臺等先進的信息化教學設備，以此激發學生的語文學習興趣，調動學生的積極性。例如：在《趙州橋》的教學中，以微課為學生展示趙州橋的結構，以圖文并茂、聲像并舉的方式展開教學。

五、結語

總而言之，語文是小學課程體系中較為重要的組成部分，對學生未來的發展具有深遠的影響。為此，教師應該對新課標的內容進行深入研讀、優化授課[3]：一方面，教師可以通過革新教學理念，創設貼近生活的教學情境，積極開展小組合作學習活動以及充分發揮信息化教學的輔助優勢，為學生呈現生動課堂;另一方面應具有生本意識，立足于培養學生良好的獨立、探究、合作學習能力為著眼進行創新施教。從而，在積極踐行新課改理念中構建高效小學語文課堂，培養學生良好的核心素養。

參考文獻

[1]吳炳輝.探討如何在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維[J].都市家教，2016（12）：7.

[2]陳洪科.新形勢下促進小學語文閱讀教學中學生創新思維培育的方法研究[J].新教育時代電子雜志，2016（17）：155.

[3]金培國.新課標下小學語文教學存在的問題和反思[J].學周刊，2017（7）：26.