加強課外閱讀指導，提升語文核心素養

黃麗珍

摘 要：如果我們把人一生的學習過程看作是一棟高樓大廈的建筑過程，那么語文課就相當于建造大樓過程當中使用的腳手架，而閱讀是人類提升自我的階梯，更是引導人類啟蒙的捷徑。尤其對校園里的孩子們來說，正確引導他們閱讀健康的課外讀物，對于提高學生個人能力，修養和智慧都能夠起到積極的作用。本文將同讀者共同探討如何通過師生共讀整本書的活動來加強小學高年級學生的課外閱讀指導，提升語文核心素養。

關鍵詞：小學高年級;課外閱讀;師生共讀;核心素養

引言

在我國，為了推行素質教育，促進學生全面發展，早在十多年前就已經開始了新課程改革。然而在實際的教學當中，依然能夠發現小學生尤其是小學高年級的學生語文素養并沒有大的提高，糾其原因，主要還是因為小學生的課外閱讀量太少，閱讀面太窄。很多學生課外時間大部分用來看電視，玩手機，偶爾的讀書也只看作文或者漫畫書，讀經典名著的都很少，在課余時間讀詩歌和散文的更是少見，這種現況嚴重影響了學生語文核心素養的提高。為改變這種情況，廣大語文教師，尤其是小學高年級的語文教師，應該積極思考如何提高學生的閱讀興趣。比如師生共讀正本書這樣的活動就很有意義。

一、師生共讀的意義思考

（一）能夠引導學生和家長轉變觀念，重視課外閱讀

雖然新課程改革已經實行很多年，教育的目的是為了實現學生的全面發展成了人人皆知的口號，但是學生的課業負擔依然較重，評價學生依然是考試分數占主導地位，這就導致現在很多學生和家長仍然對課外閱讀不屑一顧，更有甚者會認為課外閱讀是占用了孩子學習的時間。在這樣的背景下，開展師生共讀整本書的活動，不但可以引導學生有始有終讀完整本書，還可以幫助學生和家長改變課外閱讀無用的觀點。長期累積下來，學生的閱讀量提高了，知識面變寬了，精神世界更豐富了，語文素養自然就提高了 [1]。

（二）為學生創造課外閱讀的條件

雖然小學高年級的學生課業相對初高中學生來說相對寬松，但是很多學生家長在學生的課余時間為學生安排了滿滿當當的補習班，這就使得原本貧乏的課外閱讀時間更顯可憐。師生共讀正本書的活動，可以安排在課堂上，也可以安排在課外，總之這也是課業的一部分，無形當中就為學生搶出了閱讀的時間。

（三）引導學生正確選擇課外讀物

很多學生在難得的閑暇時光中貪圖一時痛快，只看漫畫小說等讀物，我們不能說這樣的課外讀物不好，但是相比經典名家的作品，這些小說雜志之類的閱讀內容很難充實學生的精神世界，甚至還有可能起到反作用。師生共讀活動，在教師的指導下，學生須和教師共同閱讀一本名著，長期以往，學生自主選擇課外讀物的水平也會提高。

二、師生共讀的實踐建議

（一）主題閱讀

小學生進入高年級之后，可能某一階段學習的課文都是類似的題材，此時教師可以根據當前學生所學課文題材選擇相似主題的課外讀物。比如某小學教師在學生學習了描寫動物的課文之后，這一周的師生共讀主題就定為“動物世界”

并且同學生們一起閱讀《小獅子愛爾莎》以及沈石溪的動物系列小說等，帶領學生走進神奇的動物世界，讓學生深切地感受生命的廣延性。

（二）同作者系列閱讀

為師生共讀選擇讀物的時候還可以在學生學過某一位作家的某一篇文章之后，再集中閱讀該作家的其他代表作品，例如某小學教師在指導學生學習了作家曹文軒的《草房子》之后，又帶領學生們共同閱讀《青銅葵花》《紅瓦》《根鳥》等作品，并且在師生共讀的過程當中，對作者的不同文章的語言風格，寫作手法以及表現形式等方面進行分析，這樣的師生共讀，使得學生不單單對作家曹文軒印象深刻，還又該作家的一系列“純美”小說有了比較全面的認識。

（三）名著共讀

經典名著大部分年代久遠，雖然思想深刻，內涵廣闊，但是作為小學生閱讀起來還是有一定困難的。因此就需要教師從課文的節選切入，以自身的專業知識素養挖掘文章的內涵魅力，然后找準時機引導學生共同品鑒名著中其它的精彩片段或章節，以一帶全，更能夠激發學生的閱讀期待。例如某小學教師在給學生們講完了《草船借箭》后的師生共讀時間，先是圍繞“諸葛亮神機妙算”這一主線，為學生講解“孔明用智激周瑜”“諸葛亮智算華容”“孔明定計捉張任”“孔明巧布八陣圖”等精彩章節，因為這樣的文字和場景如果單憑學生自己閱讀的話，根本無法體會其中奧妙，所以該教師選擇自己講，學業生聽的方式，通過教師繪聲繪色的表現，學生們對《三國演義》興趣越來越高，從而認真完成了師生共讀整本《三國演義》。

（四）精彩片段朗讀

在師生共讀整本書的過程當中，教師可以根據學生的學習進展和閱讀情況，選擇其中語言生動，用詞優美的段落或親身示范朗讀，或引導學生聲情并茂朗讀，在閱讀的背景之下幫助學生提高鑒賞能力，對提高學生的語文核心素養大有裨益[2]。

（五）合理安排共讀時間

師生共讀的各種益處都是建立在教師合理安排和掌握共讀時間的基礎之上的。不論是利用課堂剩余時間，還是安排課下的讀后感等，都應當控制在15-20分鐘之內，否則容易降低學生的閱讀熱情和注意水平。

三、結束語

如果小學高年級語文教師能夠根據自己學生的特點選擇合適的方法，合理安排師生共讀整本書的課外閱讀活動，不但可以提高學生的語文核心素養，更可以豐富學生的精神世界。

參考文獻

[1]楊麗麗.加強課外閱讀指導，提升語文核心素養——小學高年級師生共讀整本書之實踐與思考[J].好家長，2017（68）：192-193.

[2]王芳.挖掘教材資源，開啟探索之門——核心素養視野下非連續性文本的閱讀研究[J].重慶交通大學學報（社會科學版），2018，v.18;No.101（04）：129-132.