如何提高聽說課的效率

曲英紅

作為一名老教師，對初中英語聽說課的上課模式并不陌生。但是要想上一節完美的聽說課，還有很多方面有待改進。最近我們認真學習聽和說的教學組織策略，結合自己的教學經驗，認為自己還需要在以下方面做出改進：

一、聽的方面

（）聽前對聽力文本的分析。聽之前的準備有很多。教師提前預設問題，做好背景知識的導入，組織學生討論圖片、根據圖片回答問題，預習聽力的題目、題干，圖片、表格、選項、判斷正誤句子等，還可以讓學生聽前看圖進行聽力預測。其中最重要的是聽前對文本的分析。分析內容包括：話題，結構，功能，語輪，人物身份，主要內容，對話者的語氣，意義的順接、轉折，談話的技巧，隱含信息。

（2）基于教材和學情的聽中設計。一篇聽力材料的教學重點與難點的確定不只是根據聽力語料確定，而要建立在分析學情的基礎上，要根據學生的實際水平、認知特點和需求確定教學重點和難點。把握聽力活動的內容難度，設立階梯遞進式的聽力任務鏈。我們在設計聽中活動的時候，根據學生實際情況，靈活調整，以學生完成聽力任務鏈為目標。同時注意對學生聽力技巧的培養，切實提升他們的聽力水平。教師不能繞著難點走，學生只有在一個學段中突破一些聽力難點，學生的“聽力技能”才會有所發展。另外，教師通過問題導向，引導學生形成對所聽信息的整體把握，即：所聽信息的核心內容、觀點和態度。

二、說的方面

口頭表達是英語教學中最主要的語言能力輸出方式，是檢測學生英語運用能力的重要內容。

（1）學生在用英語進行口頭表達時存在的主要困難：①想說與能說的矛盾。②靈活豐富運用的困難。所以，為了幫助學生克服這些困難，必須要強調口語教學。

（2）口語練習的主要策略：重復。重復可以幫助學生反復練習發音、語調、節奏、句型，對于正確習慣的養成包括語音意識還是很有幫助的，不可忽視的。重復的缺點是，它可能流于機械式的操練，與語言意義和語用脫節。作為一個語音形成的初級階段，這種方法還是可以使用的。

在今后的教學中，我會按照聽說課的要求去上課。使自己的每一堂聽說課都更加出彩！