以“五學”課堂教學模式提升小學生數學核心素養

摘 要：數學核心素養是一種數學思維與方法，培養小學生的數學核心素養，可以加深他們認識事物的能力，對其后續的數學學習有很大的幫助。文章主要闡述了在小學數學教學中如何通過“五學”落實小學生數學核心素養的培育，提出了發展數學思維、提高數學能力、培養數學品格以及激發創新意識四個方面的培養策略。

關鍵詞：“五學”課堂;小學數學;核心素養

作者簡介：梁小茹，廣東省云浮市新興縣新城鎮中心小學教師，研究方向為小學數學教學。（廣東 ? 云浮 ?527400）

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0046-02

隨著新課程改革的深入開展，筆者所在學校緊跟教育發展步伐，大力進行課堂教學改革，其中數學學科的“五學”課堂教學模式取得了較好的實施效果。“五學”是指“目標導學、 自主探學、 合作研學、 展示賞（比）學、檢測評學 ”，該模式提倡學生進行自主學習、合作學習、探究學習、表現學習和操作學習，強調轉變教學方式，體現了以學生為主體的“生本理念”和學習者主動學習的建構主義學習理念。在“五學”數學課堂中，教師尊重每名學生的發展權利，讓學生充分發展自己的特長，并通過合作探究和動手實踐從解決生活中的數學問題入手，著力培養學生數學的思維、數學能力以及數學品格，最終落實數學核心素養的培養。

一、發展數學思維

“五學”課堂強調自主、探究與合作，充分彰顯了學生的主體地位，學生處于課堂的中心，是課堂的主人。《全日制義務教育數學課程標準》也提出 “人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學”的目標，這里所說的“有價值的、必要的數學”可以理解為對生活有用的數學。“五學”數學課堂的“目標導學”，在內容上關注生活中有價值的數學問題，激發學生學習和探究的興趣。

在“自主探學”中，教師引導學生圍繞數學問題開展自學和互學，設計不同層次的學習任務和問題，滿足不同層次的學生需求，實現分層學習和個性化學習，讓每個學生都有施展才華的平臺。

例如，在“圓的認識”一課的教學中，學生表現出來的“閃光點” 讓筆者收獲了驚喜。在任務一“認識圓、掌握圓的基本特征”的教學中，自學環節里筆者設計了一個問題：閱讀書57頁至58頁，設計一個簡潔清晰的、圓型的板書。學生分組活動，由動手能力強的學生帶動動手能力偏弱的學生進行學習，學生通過畫、量、折、比等操作，歸納綜合理解的知識點，這使得每個學生都能清晰地理解并掌握圓的特征并證明直徑和半徑的關系。在活動過程中，學生的積極性得到了全面調動，并從中獲取了大量的感性材料。出乎筆者意料，有一個小組的板書采用了圖示的形式，簡單、明了、清晰。從該課例可以看到：在“五學”課堂中，教師的數學問題從生活中來，富有情境性，能激發學生學習興趣;學習過程中教師的“放手”給學生搭建了學習表現的平臺，每個學生都思維活躍，每個學生都想做到最好，課堂中不斷閃現智慧的火花，學生數學思維的深度和廣度都得到了進一步的提高。

二、提高數學能力

數學的關鍵能力是“學以致用，解決問題”。“五學”課堂有合作研學的環節，教師要更注重引導學生在合作中發揮各自長處解決生活中的數學問題，引導學生用數學的方式觀察生活、分析生活，解決生活中的問題。學生在研學中互相影響、互相促進，能夠發現更多的生活奧秘，獲得更多學習數學的樂趣，數學能力也得到提升。

例如，低年級學生在學習“分類和整理”一課時，筆者要求學生對課室的圖書角、講臺上的物品以及自己的學習用品進行合理分類和整理，通過動手、動腦歸納出分類和整理的有效方法，讓學生在生活實踐中理解、運用數學知識，較好地掌握學習的重難點。

又如，高年級學生在學習“圓的面積”一課時，筆者設計了合作研學任務：計算校園的花壇面積。通過小組合作實踐，學生對校園花壇進行觀察、測量、分析后，有意識地運用已學的相關面積公式，對校園花壇面積進行轉化、等積變形，經過一系列的數學活動后，各小組都能用不同的方法計算校園花壇的面積。

由此可見，從實際問題入手，開展合作研學，有利于提高學生用數學思維、數學知識、數學方法解決生活實際問題的能力，培養學生的數學能力較好地體現了新課標所提倡的親身體驗、自主探究、合作交流和創新發現的要求。

三、培養數學品格

數學課堂是落實立德樹人教育目標的陣地之一，無論是數學教材還是數學課堂教學活動都是育人的沃土。在“五學”課堂中，教師可以根據學習內容充分挖掘數學史料，讓學生理解數學背后的文化，培養學生的數學品格。在“五學”課堂中，教師還可以通過探學、研學、賞學、評學等活動培養學生形成合作、聆聽、關心他人、相處、自我約束等良好品格。在解決實際問題的過程中，培養學生不怕困難，堅強、科學和嚴謹的精神，進一步健全學生的數學品格。

在近兩年的“五學”課堂實踐中，筆者發現班級的學生改變了許多，他們更自信、更陽光了，合作效率更高了，解決問題的方法更多了，回答問題積極性更高了，學習行為習慣越來越好了，匯報語言日漸規范且匯報講解時能抓住重點。“五學課堂”不僅是學習知識的課堂，更加是培育人的課堂，它是營造良好研學風氣、激發學生學習數學積極性、培養品格健全的人的陽光課堂。

四、激發創新意識

創新是現代社會的要求。在數學課堂中激發學生的創新意識，培養學生的創新能力是落實數學核心素養培養的要求。在“五學”課堂中，教師從導學到評學均可以通過深度挖掘教材、精心設計研學任務、提供活動空間、多角度分析問題、鼓勵用不同方法解決問題等途徑激發學生的創新意識，培養學生的創新思維。

例如，在教學“兩位數減一位數（退位減）”一課的例題時，筆者先要求學生分組研學，通過擺小棒或畫圈等方式尋找多種計算方法，然后在“評學”展示環節鼓勵學生大膽說出自己的想法，大家一起總結和篩選更合適的方法。在嘗試計算的過程中，學生積極動腦、動手想出多種解題思路，激發了他們的創新意識，培養了創新思維。

教師要鼓勵學生從多角度思考問題，尋找不同的方法，得到不同答案，訓練學生的發散性思維能力。在教學中教師要“以學為中心”，把學習的時間和空間交給學生，讓學生通過假設、實踐、驗證、歸納不斷發現新問題、尋求新方法。教師還應該引導學生多角度思考問題，鼓勵學生大膽質疑和提出不同的方案，讓學生在辯論、質疑、實踐驗證中有新的發現、新的見解，逐步培養學生的創新能力。

“五學”課堂體現了“自主、合作、探究”的教學理念，提倡“以學生為中心”，注重培養學生的動手實踐能力。在“五學”課堂中，教師要學生看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說一說，鼓勵他們自主探索新知識，解決新問題，有利于學生理解所學知識，而且對于進行數學建模、發展數學思維、提高數學能力、培養數學品格、激發創新意識，有效落實數學核心素養培養都大有幫助。

參考文獻：

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責任編輯 袁靜琴