情感教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透策略

馬永桂

摘 要：情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的一個(gè)概念，其同樣是素質(zhì)教育的重要組成部分。而語(yǔ)文作為一門具有濃厚人文色彩的學(xué)科，其視點(diǎn)主要聚焦于人的內(nèi)心情感和精神世界之中，因而語(yǔ)文學(xué)科在情感教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情感教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)語(yǔ)文;文本;情境;朗讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)能力的有效途徑，而且還在豐富學(xué)生精神世界、提升學(xué)生文化修養(yǎng)等方面發(fā)揮著十分積極的促進(jìn)作用。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行理解和認(rèn)知，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)其中所蘊(yùn)含的情感因素進(jìn)行深入挖掘，以使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，還能夠形成高尚的道德品質(zhì)和良好的個(gè)人修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

一、將情感教育滲透于文本解析之中

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道和實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的舞臺(tái)。而教材作為課程資源的核心部分，是教師設(shè)計(jì)一切教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本和主要載體。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在對(duì)文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感因素進(jìn)行深入挖掘的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，以使學(xué)生既可以習(xí)得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠受到情感的熏陶和感染。

以《萬(wàn)年牢》這篇課文為例，在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了品讀環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行交流探討：（1）課文圍繞父親做糖葫蘆講了幾件事？用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。（2）文章題目“萬(wàn)年牢”在文中一共出現(xiàn)了幾次？分別指什么？（3）找出文中描寫父親做糖葫蘆的語(yǔ)句，并說(shuō)一說(shuō)父親給你留下了怎樣的印象。（4）什么叫“正道”？父親是怎樣走正道的？（5）你是怎樣理解父親說(shuō)的做人的道理的？實(shí)際生活中的生意人都是像文中父親那樣的嗎？結(jié)合具體的生活事例談一談你的看法。如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，而且還使學(xué)生感受到了父親為人做事的真誠(chéng)，受到了崇高的人格美的熏陶和感染。

二、將情感教育滲透于情境熏陶之中

語(yǔ)文教材中的文章包羅萬(wàn)象，既有思辨性較強(qiáng)的理性內(nèi)容，又有形象性較強(qiáng)的感性內(nèi)容，其中后者所占比重較高。現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師在課堂中可用的教學(xué)手段日漸豐富。此時(shí)，我們不妨在閱讀教學(xué)的過(guò)程中借助豐富多彩的圖片或生動(dòng)形象的視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，以使文本中冷冰冰的文字得以轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動(dòng)化，以此來(lái)刺激學(xué)生的多重感官，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴的目的。

以《觀潮》這篇課文為例，在教學(xué)過(guò)程中，我先是利用多媒體向?qū)W生出示了幾張錢塘江大潮的圖片，以讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。之后，我利用課件向?qū)W生播放了一段錢塘江大潮的錄像短片。在視頻放映之前，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，大家可以閉上眼睛，想象自己正身處江邊，伴著潮水的轟鳴聲，感受來(lái)潮時(shí)的壯觀景象。”視頻很快就播放完了，很多學(xué)生還意猶未盡。此時(shí)，我借機(jī)向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你能用一個(gè)詞來(lái)形容一下錢塘江大潮嗎？”“波濤洶涌！”“波瀾壯闊！”“雄偉壯觀！”……如此，通過(guò)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅刺激了學(xué)生的多重感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生真切地感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

三、將情感教育滲透于朗讀評(píng)價(jià)之中

朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，其不僅是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)還是滲透情感教育、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的有效途徑。基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中領(lǐng)悟文章想要表達(dá)的思想感情，并以充滿人文情懷的評(píng)價(jià)來(lái)激起學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

以《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例，在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生設(shè)立了朗讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)。首先，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)朗讀課文，并根據(jù)自己的理解對(duì)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行重點(diǎn)把握。之后，我要求學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行分角色朗讀。與此同時(shí)，我會(huì)在旁邊對(duì)學(xué)生朗讀不到位的地方進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。當(dāng)讀到“為什么？那又是為什么呢？”這句話時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生要讀出周恩來(lái)不解和疑惑的語(yǔ)氣，從而體現(xiàn)出周恩來(lái)對(duì)這件事的關(guān)心。當(dāng)學(xué)生讀得好的時(shí)候，我會(huì)說(shuō)：“你讀得真不錯(cuò)，從你的讀中我聽到了你的一腔愛(ài)國(guó)熱情。”如此，通過(guò)朗讀評(píng)價(jià)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，而且還使學(xué)生深入感受周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，進(jìn)而有利于促使學(xué)生樹立為國(guó)家繁榮、民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

總而言之，正是由于語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性雙重特征，決定了語(yǔ)文學(xué)科與情感教育是密不可分的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)善于對(duì)文本內(nèi)容中的情感因素進(jìn)行深入挖掘，以撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生共鳴，從而促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)能夠得以充分彰顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鑫.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（2）：224.

[2]郭小瓊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育探微[J].課程教育研究，2016（26）：76.

編輯 李燁艷