“讀”“說”“演”三部曲在培養小學生英語自主閱讀能力中的運用

朱金陽

摘 要：傳統小學英語教學注重對英語知識的傳授。隨著新課改的不斷推進，教學要求和教學內容發生了變化，將以知識的傳授與講解為主的教學目標轉移到培養學生自主閱讀能力和語用能力的維度上來。因此，傳統教學模式已不能適應現階段教學發展需求。教師應結合新課程理念要求，對教學理念和方法進行改革創新，注重培養學生的英語自主閱讀能力，從而為學生綜合語言運用能力的發展奠定基礎。在此以“讀”“說”“演”在小學英語閱讀教學中的具體運用為基礎，深入探究如何借助“三部曲”培養小學生自主閱讀能力。

關鍵詞：小學英語;自主閱讀能力;運用;“三部曲”

“讀”“說”“演”恰好詮釋了自主閱讀能力培養的主要途徑。“讀”是學生接觸文本和理解文本的階梯，是培養英語閱讀興趣的基礎。“說”是培養學生言語能力的主要途徑，培養學生“說”的能力，能夠有效發展學生的語言運用思維。“演”是借助情境激發學生的語言表達和運用的思維能力，是對學生自主閱讀能力的有效激勵。本文從以下幾方面重點分析“讀”“說”“演”三部曲對培養小學生英語自主閱讀能力的有效作用。

一、以“讀”代講，問題導讀，激發自主閱讀興趣

譯林版小學英語中每單元的Cartoon time都是趣味閱讀版塊，在這一版塊的閱讀教學中，如果以教學目標為核心，注重幫助學生復習語言知識，而忽視對文本的挖掘和利用，就很容易錯失激發學生自主閱讀興趣的時機。所以，在這一階段的閱讀教學中，教師恰好可以充分利用文本內容的趣味性，激發學生的自主閱讀興趣。那么，如何讓學生進行自主閱讀呢？這就需要以問引讀了。教師結合文本內容對主要句型的學習要求，設計主題問題，引導學生通過自主閱讀獲得答案，訓練語言技能，提升閱讀理解能力。

比如：五年級上冊Unit 2中Cartoon time版塊的教學時，我摒棄了逐詞講解和逐句分析的傳統閱讀教學方法，選擇從學生興趣點入手，首先呈現卡通小故事，形成輕松的閱讀氛圍。緊接著進行提問啟發，激發學生自主閱讀興趣。我先讓學生觀察圖片上的Bobby，然后開展“以問引讀”，我對學生提問“How is Bobby？”學生回答“He is happy. He is excited.”緊接著我呈現最后一幅畫，讓學生觀察，然后提問“Is Bobby happy now？ What does he say？/Its time for dinner. Is Bobby hungry？/Whats wrong with him？”學生帶著問題通讀課文，并找出Bobby害怕蕩秋千的兩個原因。

二、以“說”引讀，互動討論，培養自主閱讀習慣

“說”是鍛煉學生語言能力的有效途徑。如何在小學英語閱讀教學中激發學生自主“說”和“讀”呢？首先需要學生能夠真正融入閱讀情境當中，整體感悟文本內涵，“讀”中悟，“讀”中思，進而不自覺地有感而發。讓學生有話可說，培養學生能說，會說的能力。Cartoon time都是一些幽默小故事，其中有很多的留白，可以為學生概括能力和表達能力的發展提供較大空間。這時，就需要教師進行巧妙引導。

比如：五年級第一單元Cartoom time教學后，學生讀到最后時，都覺得意猶未盡。很多學生認為Bobby的堂弟非常可愛，他的貪吃和可愛恰好與Bobby的惱火形成鮮明對比，更讓文本情境生動起來。這時正是挖掘學生想象力、創造力和表達力的契機。我借助學生對小故事的感悟，提出問題“如果你是Bobby，或是Bobby的堂弟，你接下來會怎么說呢？”這個問題顯然點燃了學生的思維火花，打開了他們的話匣子。學生借助對文本的整體感悟，自主進入互動討論。有的學生說“如果我是Bobby，我會說Oh！ My god. Dont eat my cakes.”有的學生會說“Stop！ Thats my cakes.”等。學生借助對故事主線的整體把握，以及對人物個性的把握，結合實際展開了互動對話。在自主“說”的過程中，有效拓展了學生的語言表達思維和創造思維。學生借助本課教學，體會到“說”對于閱讀學習的重要，從而逐漸形成以說引讀，整體把握文本的良好閱讀習慣。

三、以“演”促讀，創設情境，拓展自主閱讀思維

小學生的模仿能力非常強，在英語閱讀教學中，為了加深學生對文本內涵的了解，可以引導學生通過“表演”拓展閱讀思維，提升閱讀學習效率。Cartoon time既是生動有趣的小故事，也是比較適合學生進行自由表演的小劇本。小學生本身具有較強的表現力和模仿力。將“演”和“讀”有機結合，恰好能夠滿足學生的表現需求，從而為語言輸出創造環境。

比如：可以利用早讀課引導學生對所學單元進行自由創編。教師還可以將學生自行表演的過程錄制成視頻，參加班級作品評選活動。這樣的活動形式可以鼓勵學生自主創新和表現。例如，讓學生結合“Where are the cakes？”“Playing on the swing.”“A new friend”這三個單元的內容，自主創編情景劇。學生三人或者四人為一組，進行創編并表演。要求劇本對話內容生動有趣，能夠表達鮮明的主題。班級中可以組織小組競賽，互相評價作品，最后評出最優作品。在此過程中，學生的語言表達思維、想象思維、創造思維等能力都獲得了有效拓展。同時，學生還學會了通過自主閱讀積累語言技巧，借助情境靈活運用語言知識。

四、結語

總之，“讀”“說”“演”三部曲既是提升學生英語認知能力的基礎，也是有效拓展學生自主閱讀思維的橋梁。通過以讀代講，激發學生自主閱讀興趣，轉變以講為主的課堂教學形式。通過以說引讀，培養學生自主閱讀習慣，提升學生語言運用能力。通過以演促讀，有效拓展自主閱讀思維，為學生成長創建更加廣闊的空間。

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編輯 張佳琪