在探究中增能力 于細(xì)微處覓真知

馬英梅

摘 要：隨著學(xué)生閱讀能力的提升和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，淺顯化的語(yǔ)文閱讀方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀需要。因此，要想提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中深化閱讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠從有限的文本內(nèi)容中獲得更多的知識(shí)，能夠于探究中增能力，于細(xì)微處覓真知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;探究課堂

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)以漢民族的語(yǔ)言文化為研究對(duì)象的學(xué)科，漢民族是一個(gè)講究含蓄的民族。因此，漢民族的專(zhuān)家、學(xué)者在進(jìn)行文章創(chuàng)作之時(shí)往往以含蓄為美，追求“言有盡而意無(wú)窮”的創(chuàng)作境界。他們不會(huì)將這些自己想表達(dá)的觀點(diǎn)直接說(shuō)出來(lái)，而是將它們隱藏在文章中的細(xì)枝末節(jié)之中，讓讀者自己去想、自己去猜，進(jìn)而在自身思想與文本內(nèi)容的共同作用之下，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。所以，要想提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要將文本細(xì)讀法應(yīng)用到閱讀教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀課堂的探究性，深化學(xué)生的課堂感悟。那么在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾螌⑽谋炯?xì)讀法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述。

一、情境教學(xué)，激活閱讀情感

文章是情感的載體，情感是文章的靈魂。語(yǔ)文閱讀過(guò)程說(shuō)到底就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品的感悟過(guò)程。因此，要想開(kāi)展文本細(xì)讀活動(dòng)首先就要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生的課堂情感，讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)之下自覺(jué)完成知識(shí)探究任務(wù)，深化課堂體驗(yàn)。

例如：在《山中訪友》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以情境教學(xué)的方式激活學(xué)生的閱讀情感，促進(jìn)文本細(xì)讀活動(dòng)的順利進(jìn)行的。

在講解作者為什么說(shuō)古橋是一位德高望重的老人這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了一個(gè)德高望重的老人的圖片。然后，我問(wèn)學(xué)生：“在生活中，你們見(jiàn)過(guò)這樣的老人嗎？他給你一種什么樣的感覺(jué)呢？”接著，我引導(dǎo)學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行探究，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的課堂情感。隨后，我又出示古橋圖片，讓學(xué)生尋找二者的相似之處。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以圖片教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化知識(shí)教學(xué)情境，激活了學(xué)生的課堂情感，促進(jìn)了學(xué)生情感與作者情感之間的融合，推動(dòng)了文本細(xì)讀法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的成功運(yùn)用。

二、小組合作，強(qiáng)化課堂參與

文本細(xì)讀法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的成功應(yīng)用離不開(kāi)學(xué)生課堂參與的充分強(qiáng)化。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，就要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生在開(kāi)放化、自由化的知識(shí)探究環(huán)境中充分挖掘自身潛力，深化對(duì)課堂知識(shí)的理解，達(dá)到文本細(xì)讀的目的。因此，小組合作教學(xué)法也是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中組織文本細(xì)讀活動(dòng)的有效方法。

例如：在《唯一的聽(tīng)眾》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以小組合作教學(xué)的方法推動(dòng)文本細(xì)讀活動(dòng)的順利進(jìn)行的。

首先，我將學(xué)生分成了人數(shù)適宜的知識(shí)學(xué)習(xí)小組。然后，我讓學(xué)生以小組為單位探究了如下問(wèn)題：

（1）文中三次強(qiáng)調(diào)老人平靜地望著“我”分別是在什么樣的情況下？請(qǐng)將他們找出來(lái)簡(jiǎn)要分析。

（2）同樣是老人平靜地望著“我”，作者被望時(shí)心境是否有變化？

（3）文中是如何描寫(xiě)老人的眼睛的？為什么這樣寫(xiě)？

經(jīng)過(guò)激烈的課堂討論，學(xué)生最終在對(duì)“老人三次平靜地望著我”這一文章細(xì)節(jié)的分析中，把握了課文的整體脈絡(luò)，體悟到了作者對(duì)老人的敬佩與感激之情。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以小組合作教學(xué)的方式營(yíng)造了良好的知識(shí)探究氛圍，促進(jìn)了學(xué)生課堂探究積極性的充分發(fā)揮，細(xì)化了文本知識(shí)，豐富了學(xué)生課堂體驗(yàn)。

三、活動(dòng)教學(xué)，豐富切身體驗(yàn)

活動(dòng)教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的有效形式，通過(guò)組織語(yǔ)文活動(dòng)能夠增加學(xué)生的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)感悟，豐富學(xué)生的切身體驗(yàn)。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們不妨以活動(dòng)教學(xué)的方式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀活動(dòng)的細(xì)化。

例如：在《地震中的父與子》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以組織實(shí)踐活動(dòng)的方式推動(dòng)文本細(xì)讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的。

在講解父親為救兒子用手挖地震廢墟之時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)父親救兒子的急切心情，我為學(xué)生組織了一次場(chǎng)景還原活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位模擬父親挖地震廢墟時(shí)的動(dòng)作。然后，我以小組選派代表表演的方式展示課堂討論結(jié)果。最后，我和學(xué)生共同商議找出了最切合文本內(nèi)容的挖掘動(dòng)作。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以組織實(shí)踐活動(dòng)的方式豐富了語(yǔ)文課堂組織形式，深化了語(yǔ)文課堂體驗(yàn)，讓文中的父親形象在學(xué)生的眼中豐滿(mǎn)起來(lái)，細(xì)化了文本閱讀，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中重視文本細(xì)讀不僅是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際的要求，也是滿(mǎn)足學(xué)生的課堂需求、促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生全面健康發(fā)展的需要，是我們每一位小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師都不能推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[2]時(shí)文靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及文本細(xì)讀策略分析[J].課程教育研究，2018（38）：90-91.

編輯 馮志強(qiáng)