在探究中增能力 于細微處覓真知

馬英梅

摘 要：隨著學生閱讀能力的提升和生活經驗的豐富，淺顯化的語文閱讀方式已經無法滿足小學高年級學生的語文閱讀需要。因此，要想提升小學高年級語文閱讀教學質量，就要在小學高年級語文閱讀教學過程中深化閱讀教學指導，讓學生們能夠從有限的文本內容中獲得更多的知識，能夠于探究中增能力，于細微處覓真知。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀;探究課堂

語文學科是一門以漢民族的語言文化為研究對象的學科，漢民族是一個講究含蓄的民族。因此，漢民族的專家、學者在進行文章創作之時往往以含蓄為美，追求“言有盡而意無窮”的創作境界。他們不會將這些自己想表達的觀點直接說出來，而是將它們隱藏在文章中的細枝末節之中，讓讀者自己去想、自己去猜，進而在自身思想與文本內容的共同作用之下，獲得獨特的閱讀體驗。所以，要想提高小學高年級語文閱讀教學質量，就要將文本細讀法應用到閱讀教學過程中，強化語文閱讀課堂的探究性，深化學生的課堂感悟。那么在小學語文課程教學過程中，我們該如何將文本細讀法應用到小學語文課程教學過程中呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、情境教學，激活閱讀情感

文章是情感的載體，情感是文章的靈魂。語文閱讀過程說到底就是學生對語文作品的感悟過程。因此，要想開展文本細讀活動首先就要在語文閱讀教學過程中激活學生的課堂情感，讓學生在情感的驅動之下自覺完成知識探究任務，深化課堂體驗。

例如：在《山中訪友》一課的課堂教學過程中，我就是以情境教學的方式激活學生的閱讀情感，促進文本細讀活動的順利進行的。

在講解作者為什么說古橋是一位德高望重的老人這一知識點時，我先利用多媒體電子教學設備展示了一個德高望重的老人的圖片。然后，我問學生：“在生活中，你們見過這樣的老人嗎？他給你一種什么樣的感覺呢？”接著，我引導學生就這一問題進行探究，喚醒了學生的生活經驗，激活了學生的課堂情感。隨后，我又出示古橋圖片，讓學生尋找二者的相似之處。

在這一課堂教學過程中，我以圖片教學的方式為學生創設了一個生活化知識教學情境，激活了學生的課堂情感，促進了學生情感與作者情感之間的融合，推動了文本細讀法在小學語文閱讀教學過程中的成功運用。

二、小組合作，強化課堂參與

文本細讀法在小學語文課堂教學過程中的成功應用離不開學生課堂參與的充分強化。要想在小學語文閱讀教學過程中強化學生的課堂參與，就要在小學語文閱讀教學過程中實施小組合作教學法，讓學生在開放化、自由化的知識探究環境中充分挖掘自身潛力，深化對課堂知識的理解，達到文本細讀的目的。因此，小組合作教學法也是小學高年級語文閱讀教學過程中組織文本細讀活動的有效方法。

例如：在《唯一的聽眾》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方法推動文本細讀活動的順利進行的。

首先，我將學生分成了人數適宜的知識學習小組。然后，我讓學生以小組為單位探究了如下問題：

（1）文中三次強調老人平靜地望著“我”分別是在什么樣的情況下？請將他們找出來簡要分析。

（2）同樣是老人平靜地望著“我”，作者被望時心境是否有變化？

（3）文中是如何描寫老人的眼睛的？為什么這樣寫？

經過激烈的課堂討論，學生最終在對“老人三次平靜地望著我”這一文章細節的分析中，把握了課文的整體脈絡，體悟到了作者對老人的敬佩與感激之情。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式營造了良好的知識探究氛圍，促進了學生課堂探究積極性的充分發揮，細化了文本知識，豐富了學生課堂體驗。

三、活動教學，豐富切身體驗

活動教學是語文課程教學過程中的有效形式，通過組織語文活動能夠增加學生的課堂實踐機會，強化學生的知識感悟，豐富學生的切身體驗。因此，在小學高年級語文教學過程中，我們不妨以活動教學的方式，促進小學語文文本閱讀活動的細化。

例如：在《地震中的父與子》一課的課堂教學過程中，我就是以組織實踐活動的方式推動文本細讀目標的實現的。

在講解父親為救兒子用手挖地震廢墟之時，為了讓學生體會父親救兒子的急切心情，我為學生組織了一次場景還原活動，讓學生以小組為單位模擬父親挖地震廢墟時的動作。然后，我以小組選派代表表演的方式展示課堂討論結果。最后，我和學生共同商議找出了最切合文本內容的挖掘動作。

在這一課堂教學過程中，我以組織實踐活動的方式豐富了語文課堂組織形式，深化了語文課堂體驗，讓文中的父親形象在學生的眼中豐滿起來，細化了文本閱讀，提高了學生的閱讀理解能力。

總之，在小學高年級語文課堂教學過程中重視文本細讀不僅是小學高年級語文閱讀教學實際的要求，也是滿足學生的課堂需求、促進小學高年級學生全面健康發展的需要，是我們每一位小學高年級語文老師都不能推卸的責任。

參考文獻：

[1]孟素平.語文閱讀教學中文本細讀的策略[J].文學教育（上），2018（10）：122-123.

[2]時文靜.小學語文閱讀教學的現狀及文本細讀策略分析[J].課程教育研究，2018（38）：90-91.

編輯 馮志強