陳同燕

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有著重要作用。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文也是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生在“聽(tīng)”“說(shuō)”“寫(xiě)”“讀”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文表達(dá)能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成可以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，抒發(fā)自身的內(nèi)心情感有著重要意義。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的描述，希望可以為廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力;策略

在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文是一門(mén)十分重要的課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力以及表達(dá)能力的重要任務(wù)。在新課程改革的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性提出了更高的要求，其最終目的是發(fā)揮語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的語(yǔ)言魅力，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的升華，在傳授基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這不僅是閱讀教學(xué)的教學(xué)目的，也是閱讀教學(xué)的根本體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂作為閱讀教學(xué)實(shí)施的平臺(tái)，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的閱讀教學(xué)效用，這就需要廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師不斷地研究和踐行。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，它可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，所以要提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只是機(jī)械地傳授語(yǔ)文知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，造成學(xué)生不喜愛(ài)閱讀，在課堂上無(wú)法集中注意力，學(xué)習(xí)效率一直處于低效的狀態(tài)中。而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氛圍，使學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，我組織幾位學(xué)生對(duì)課文中的情節(jié)進(jìn)行情境再現(xiàn)，分別扮演課文中的壁虎、小魚(yú)、老牛、燕子等角色，并將小壁虎長(zhǎng)出新尾巴的情節(jié)進(jìn)行刪減。所有同學(xué)的注意力都被臺(tái)上的表演所吸引，為小壁虎能否借到尾巴感到擔(dān)心。在學(xué)生表演完后，我詢問(wèn)學(xué)生是否想知道小壁虎有沒(méi)有借到尾巴，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，我便引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，尋找答案。這樣一來(lái)，通過(guò)在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧

小學(xué)生由于年齡較小，邏輯思維還處于發(fā)展的狀態(tài)中，所以他們的認(rèn)知能力有限。而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師更加注重對(duì)字詞、句子的背誦，卻很少對(duì)課文結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，沒(méi)有體現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正作用，但是在教學(xué)過(guò)程中，提出具有思考性的問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理分析，有利于學(xué)生深刻體會(huì)到作者的寫(xiě)作用意，全面掌握寫(xiě)作技巧。

比如，在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這一篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到作者的寫(xiě)作用意，全面掌握閱讀技巧，我便根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）弱小是什么意思呢？（2）誰(shuí)是最弱小的？（3）最后，誰(shuí)穿上了雨衣呢？（4）為什么薩沙不是最弱小的了呢？（5）閱讀完這篇課文后，你明白了什么道理？讓學(xué)生自主閱讀課文，結(jié)合問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行梳理和分析。這樣一來(lái)，通過(guò)在小學(xué)閱讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自主閱讀課文，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了梳理分析，不僅使學(xué)生深刻體會(huì)到了作者的寫(xiě)作用意，也全面掌握了課文中的寫(xiě)作技巧。

三、積累課外閱讀素材，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生閱讀的舞臺(tái)不應(yīng)僅僅是在課堂上，在課外也可以自主閱讀文學(xué)作品。教師可以對(duì)學(xué)生閱讀的課外讀物進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，以此拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

比如，在學(xué)完《賣(mài)火柴的小女孩》這一課內(nèi)容后，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力為他們制訂了相應(yīng)的閱讀計(jì)劃：堅(jiān)持一周閱讀兩篇安徒生的作品，堅(jiān)持一周閱讀一篇中國(guó)的寓言故事，讓學(xué)生按時(shí)保質(zhì)地執(zhí)行這份閱讀計(jì)劃。這樣一來(lái)，通過(guò)在課堂教學(xué)之后給學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生閱讀了大量的中外寓言故事，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

總而言之，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必不可少的組成部分，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著十分重要的作用。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分重視閱讀教學(xué)，使用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)揮閱讀教學(xué)的教學(xué)價(jià)值，為培養(yǎng)全面健康的社會(huì)人才貢獻(xiàn)一分力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周嘉芬.新課改背景下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究[J].課外語(yǔ)文，2015（6）：87.

編輯 馮志強(qiáng)