基于核心素養背景下的小學英語合作教學策略研究

陳佳

摘 要：小學英語合作教學是一種新教學模式的探索，有利于形成教師之間相互合作、師生之間教學相長和學生之間交流互動的良好循環，不僅能夠有效提升老師的教學素養和教學水平，更能幫助學生轉變學習態度，養成自主學習、相互合作、共同研究的良好習慣，對于推進從講授式教學向合作式教學探究、從單向教學評價向綜合教學評價轉變、從應試性教學向素質性教學的學生核心素養教學變革具有重要意義。

關鍵詞：核心素養;小學英語;合作教學;策略

在我國教育部提出“各學段學生發展核心素養體系”之后，提升學生的核心素養成為各個教學階段研究探索的熱點話題。小學階段教學，對于培養學生核心素養體系和促進學生全面發展具有基礎性和關鍵性作用。如何將小學階段學生核心素養體系的培養在實際教學過程中具體化、詳細化，需要我們不斷探索新型教學模式?；诖?，本文以核心素養為背景，討論了在小學英語教學中合作教學對培養學生核心素養的優勢作用，對小學英語合作教學提出策略研究。

一、小學英語合作教學對培養學生核心素養的重要作用

在信息化、全球化深度發展的今天，英語最為一種通用性的國際語言，作用地位越來越突出。小學英語教學從素質教育出發，關注每一個學生的情感，激發學生的學習興趣，幫助學生在語言學習中建立成就感和自信心，培養學生的語言綜合運用和獨立思考的能力，提高學生的人文素養和實踐能力，樹立學生的自信心。這些都是小學階段學生核心素養的重要組成。將合作教學模式運用到小學英語教學中，一方面能夠改變老師傳統教學中存在的思維單一、模式固化等缺點，集思廣益，提高老師教學水平;另一方面能讓學生體驗不同老師的教學風格，增強學生的學習興趣，增加課堂上師生互動、生生交流的趣味性，提高學生英語運用能力，有效達到小學英語教學目標，有助于學生核心素養的培育。

二、當前小學英語合作教學中存在的主要問題

小學英語合作教學在實踐過程中主要存在以下問題：

1.合作授課制定不夠科學。合作教學需要合作老師在課前共同備課、共同計劃、根據自身的特點合理分工，但在實際中一些合作教學存在分配授課內容不合理，授課時段、授課活動安排沖突等情況，合作合力沒有形成。

2.授課思維相互沖突。合作教學前，合作老師相互之間沒有深入溝通交流，在實際教學中，同一班級、同一課程，由于不同老師的教學思維存在一定的沖突，給學生學習帶來困惑。

3.合作教學制度建立還不夠完善。一些學校只是把合作教學作為一種嘗試，在教育、教學、研究、獎勵激勵等方面沒有形成完整體系，沒有成為教學的常態。

三、小學英語合作教學策略研究

小學英語合作教學應以提升學生核心素養為前提，統一教學思想和教學思路，以學生為主體，科學設定教學目標，合理設計教學活動，充分調動師生互動和學生交流，切實提高教學質量。

（一）為小學英語合作教學提供充足條件

合作教學需要不同老師共同合作，合作備課、合作授課，發揮合力，在整個實現過程中必須有別于傳統的大班式、單向式教學模式，學校應為合作教學的開展提供一定的基礎條件。一方面，要為合作教學設計制訂一套完整的制度，從合作老師選取到班級學生的配備，從教學質量評價到相關獎勵激勵措施等，為合作教學的開展創立前提條件。另一方面，要切實發揮學生主體地位，控制每個班級學生數量規模，從座位安排、硬件配備等合理設計班級內部結構，便于老師在課堂教學中照顧到每名學生。

（二）要準確把握老師和學生在合作教學中的地位

合作教學強調的是師師之間、師生之間、學生之間的相互合作，必須進一步突出學生在教學過程中的主體地位，讓學生在師生互動和相互交流中學到新知識，從而提升教學質量。尤其是在小學教育階段，要為培養學生自主學習的良好習慣打下堅實基礎。同時，老師要轉變教學思維，特別是要擯棄傳統的“填鴨式”“漫灌式”教學思維，盡可能地使用“自主式”“滴灌式”，從一個“授課者”轉變成一個“合作者”“參與者”。再者，老師要調整好教學心態，具有一定的課堂駕馭能力。要對教學過程中出現的突發事件，如學生參與互動過于激烈演變成擾亂課堂秩序、學生互動中出現冷場等，及時調整，通過合理恰當地引導把握課堂教學進程，不可一味地在小學生面前強調老師威嚴和課堂權威。

（三）突出師生互動和學生之間相互交流

小學英語教學是英語學習的初級階段，不會涉及過于復雜的英語語法和知識點。因此，在合作教學過程中，要把師生互動和學生交流突出出來。老師之間可在課前對教學內容進行交流溝通，取長補短，改進教學過程。老師在詳細講解知識點之后，即可將課堂交與學生，讓學生自主討論、研究所學知識點，再由老師全程把握和具體點撥。這樣有助于老師了解每個學生的性格特點、學習優缺點和學習能力。課堂應讓學生之間充分進行交流互動，培養學生的自主研究能力，增加學生之間的合作學習效果和獲得新知識的成就感。

（四）用好師生相互評價機制

合作教學過程中，老師應讓合作老師、學生、教研組對自己的授課進行評價打分，特別是要學生的評價。整個評價過程也是合作教學的一個檢查和反饋的過程，老師通過聽取他人的意見建議進一步改進教學方法，不斷提高教學水平，對學生核心素養的培育具有重要意義。同時，老師也要鼓勵學生之間相互評價，重點對課堂上的交流互動和知識掌握進行評價，通過評價使學生進一步鞏固所學知識，同時提高學生對問題的思考能力和語言表達能力，促進核心素質的整體提升。

四、結束語

小學英語合作教學模式已在實際教學過程中得到了檢驗，從實際效果來看，這種教學模式仍處于探索研究階段，還需要更多的教師根據教學經驗進行研究補充，在合作教學策略上進行深入探索，將學生、學校和家長的因素考慮其中，進一步科學合理設計教學活動，為學生的核心素養培育打下良好基礎。

參考文獻：

[1]林思麗，侯晚霞.合作教學嘗試：綜合英語合作教學評價與分析[J].思茅師范高等專科學校學報，2016（24）.

[2]史為林.教師合作教學的實踐與探索[J].教育探索，2017（3）.

編輯 劉瑞彬