小學(xué)英語生活化教學(xué)策略探究

陸春虹

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國際貿(mào)易的不斷發(fā)展，英語在世界中的應(yīng)用越來越廣泛，幾乎要成為每一個(gè)世界公民需要掌握的“第二語言”。英語作為小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為之后的英語學(xué)習(xí)做一個(gè)良好的鋪墊。英語本質(zhì)上是一門語言學(xué)科，是用來溝通和交流的，與生活息息相關(guān)，這使得教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中實(shí)施生活化的教學(xué)策略十分有必要。基于此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談如何在小學(xué)英語教學(xué)過程中實(shí)施生活化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;生活化教學(xué);教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式之下，更加注重對學(xué)生單詞和語法知識的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生的英語表達(dá)能力，尤其是學(xué)生的口語得不到有效的發(fā)展，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的英語只能是“啞巴英語”，只能用來應(yīng)付考試，所以溝通和交流出現(xiàn)了巨大的障礙。因此，在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，組織學(xué)生參與有趣的課文活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生的英語表達(dá)能力得到提升，還能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)英語。

一、利用生活中的實(shí)物進(jìn)行單詞教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生積累詞匯的基本階段，因此小學(xué)教材中有許多實(shí)物的單詞。如果僅僅依靠死記硬背，不僅會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志，而且這種教學(xué)效果也不好。教師通過生活中的實(shí)物進(jìn)行單詞講解，可以對學(xué)生產(chǎn)生多種感官的刺激，讓學(xué)生快速地在腦海中記憶這些單詞。此外，除了名詞講解，動(dòng)詞和形容詞的講解也可以讓學(xué)生上臺演示，從而使單詞知識更加具象和直觀。

例如，在講授“Whats this ”這一單元時(shí)，需要學(xué)習(xí)的單詞有“pen，book，bag，desk”等等，這些就可以通過實(shí)物來進(jìn)行展示。首先，先準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物，然后制作相應(yīng)的單詞卡片。在學(xué)習(xí)這些單詞時(shí)，教師將這些實(shí)物給學(xué)生展示，一邊指著一邊提問：“Whats this？”學(xué)生回答：“Its a pen/book/bag/desk.”接著，將制作好的單詞卡片分給學(xué)生，讓學(xué)生一邊對照實(shí)物和單詞卡片來記憶單詞。這樣一來，借助圖形使學(xué)生在腦海中快速地記憶單詞知識，也使其感受到了單詞學(xué)習(xí)的趣味性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行英語課堂教學(xué)

教學(xué)是一項(xiàng)雙邊的互動(dòng)活動(dòng)，需要師生的共同參與，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生通過主體的親身體驗(yàn)和參與，主動(dòng)獲取新知識，從而促進(jìn)自身語言能力的提高。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到有效的發(fā)展，對英語的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)消磨殆盡。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由地用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，促進(jìn)學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，也使英語教學(xué)課堂更加具有色彩，更具活力。

例如，在講授“How much？”這一課時(shí)，關(guān)于“購物”是學(xué)生生活中比較常見的場景，也是學(xué)生比較熟悉的事情。因此，教師在課堂中給學(xué)生模擬購物場景，將教室布置成銷售貨物的“門市”和“柜臺”，擺上相應(yīng)的貨物，比如衣物、學(xué)習(xí)用品、水果等物品，然后挑選幾名學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，要求學(xué)生用英語展開對話。這樣一來，使學(xué)生沉浸在購物的場景當(dāng)中，也提升了學(xué)生的英語表達(dá)能力。

三、布置生活化的英語課后作業(yè)

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，也是幫助學(xué)生鞏固知識的主要方法。由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生練習(xí)大量的英語試題，而小學(xué)生本身的學(xué)業(yè)壓力就很重，教師給學(xué)生布置過多的任務(wù)，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并且作業(yè)的效果并不十分有效。教師可以將課后作業(yè)生活化設(shè)計(jì)擺上日程，給學(xué)生布置生活化的探究作業(yè)，讓學(xué)生將學(xué)到的英語知識應(yīng)用到生活當(dāng)中去。

例如，在講授“I can play basketball”這一課時(shí)，運(yùn)動(dòng)是與學(xué)生息息相關(guān)的活動(dòng)，我給學(xué)生講授了籃球的知識后，教師又對其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英文知識給學(xué)生進(jìn)行拓展。課堂之后，再給學(xué)生布置一個(gè)探究性的作業(yè)：讓學(xué)生采訪社區(qū)當(dāng)中的居民，詢問他們一周運(yùn)動(dòng)的頻率以及運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目，可以設(shè)定幾個(gè)相應(yīng)的層次：always， usually，often，sometimes，hardly ever，never等等，在調(diào)查活動(dòng)中學(xué)生將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，也獲得了一定的成就感。

四、將英語學(xué)習(xí)延伸到課外生活中

將英語學(xué)習(xí)的觸角延伸到課外生活當(dāng)中，是一種有效的學(xué)習(xí)手段，比如像母親節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日，教師就可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的活動(dòng)，在母親節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生制作英語賀卡給自己的母親，在圣誕節(jié)可以組織學(xué)生參加圣誕派對，在萬圣節(jié)可以組織學(xué)生參加“假面舞會(huì)”，在各種各樣的活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)外國文化，也提升自己的英語交際能力。

此外，教師還可以組織英語藝術(shù)節(jié)、英語演講比賽、單詞知識競賽、英語自制手抄報(bào)等有趣的活動(dòng)，讓英語課堂教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)不是孤立的、靜止的，而是鮮活的、有趣的。

總而言之，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極探索生活化的英語教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的英語綜合表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春杰.小學(xué)英語生活化教學(xué)探討[J].中國校外教育，2015（34）：184.

[2]張?jiān)葡?小學(xué)英語生活化教學(xué)探微[J].甘肅教育，2018（1）：109.

編輯 李沂蓉