情境教學法在小學體育教學中實際運用的策略研究

樊騰飛

摘? 要：隨著時代的發(fā)展，教育體制的改革，近年來在教學環(huán)節(jié)當中涌現(xiàn)出很多新穎的教學模式，在一定程度上提高了學生在學習過程中的學習興趣，改善了課堂效率。但是就目前情況來看，大部分的教學模式都是針對一些主要學科來制定的，很少涉及到體育教學。體育教學雖然對學生的試卷成績不會造成影響，但是卻關系到學生的身心健康，理應得到相應的重視。本文對情境教學法在小學體育教學中實際運用策略作了淺要探究。

關鍵詞：情景教學法? 小學體育教學? 應用

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0191-01

近年來，隨著教育體制的改革，國內的小學在教學過程中開始逐漸重視體育教學工作，促進學生的身心健康得以良好的發(fā)展，并針對體育教學方面制定了新型的教學模式。在小學階段，學生的年齡還比較小，可塑性很強，若是能夠讓小學階段的學生養(yǎng)成一個良好的體育運動習慣，將會使其受益終身，保持一個良好的身體素質。因此，為了能夠提高體育課堂的教學效率，培養(yǎng)學生對體育教學的興趣，教師進行積極的探索與實踐，最終將情景教學法應用到體育教學當中，起到了優(yōu)異的效果，大大促進了小學體育教學行業(yè)的發(fā)展。

1? ?情景教學法在小學體育教學中應用的意義

1.1 為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高學生的學習興趣

在小學階段，學生們正處于活潑好動的時期，對周圍的事物具有比較強烈的好奇心理，對一些有趣的內容有著明顯的求知欲望[1]。但是收到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在體育教學的過程中采用單一的教學模式，缺少在一定程度上抑制了學生的天性，限制了學生在學習過程中的創(chuàng)造力，嚴肅的課堂氛圍阻礙了學生思維的活躍性，導致課堂效率得不到提高。然而情景教學法的應用完美的解決了上述問題，在教學過程中，教師針對學生的實際情況，創(chuàng)設相應的情景，使學生在學習過程中能夠徹底釋放該年齡段孩子應有的天性，提高了學生的學習興趣。

比如，教師要對學生的長跑能力進行訓練的過程中，若是在傳統(tǒng)的教學課堂當中，教師必定會組織學生進行反復的長跑，即使中間會有休息時間，也難免會導致學生產生枯燥、乏味的情緒，甚至對體育訓練產生排斥心理，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。在情景教學法應用到體育教學后，教師便可以在課前組織學生進行一些小游戲，像“老鷹捉小雞”“木頭人”等等。在活動的過程中能夠對學生的肌肉進行有效的舒展，將傳統(tǒng)的熱身訓練取代，避免學生長期接觸機械性的熱身運動，產生厭煩心理。在訓練過程中，教師可以為學生講解一些基本的跑步技巧，教會學生如何在訓練當中保護自己，在組織學生以小組的形式進行比賽，對成績優(yōu)異的學生給予相應的獎勵。這樣能夠有效的避免傳統(tǒng)課堂當中的枯燥性質，讓學生在競技當中完成訓練，提高學生對體育訓練的熱情。

1.2 集中學生的注意力，提高學生的學習積極性

在小學階段，學生本身的自控能力比較差，在聽課過程中很容易被其他事物吸引注意力，出現(xiàn)溜號、走神的現(xiàn)象[2]。在體育課堂當中同樣如此，由于教學場地的原因，教師不能對每個學生都進行良好的監(jiān)督，所以在體育課上很多學生都會出現(xiàn)一些小動作，甚至一些比較活躍的學生還會做出破壞課堂紀律的行為。針對這種現(xiàn)象，教師在應用情景教學法的過程中會創(chuàng)設生動、形象的情景，用以吸引學生的注意力，使學生把注意力集中在課堂上。這不僅能夠有效改善學生的聽課狀態(tài)，還在一定程度提高了學生的學習積極性，使學生主動參與學習活動。

1.3 提高學生的競技精神，領略到體育競技的魅力

在體育運動的過程中，每個運動員頑強拼搏的競技精神是教學當中非常好的素材。在情景教學法當中，教師要把握機會，給學生展示一些運動員的精彩時刻，對學生進行競技精神的培養(yǎng)，幫助學生樹立一個優(yōu)秀的競技精神，為日后的學習生涯奠定基礎。與此同時，在對學生進行精彩片段展示的過程中，教師還要對一些比較復雜的動作進行講解，使學生領略到體育競技的魅力，愛上體育運動。教師可以適當的利用多媒體教學軟件，在室內開展文化課程，勞逸結合。

2? ?情景教學法在小學體育教學中應用的主要形式

2.1 創(chuàng)設游戲活動，活躍課堂氣氛

小學的學生本就活潑好動，對一些新奇的事物或是游戲沒有抗拒力。教師可以把握住這一點，根據實際的教學內容結合，創(chuàng)設有趣的運動游戲，將教學課堂與游戲活動相結合，創(chuàng)造一個輕松、愉快的課堂的氣氛。在面對游戲活動時，學生們必定會積極主動地參加，使學生們在游戲的過程中完成教學目標。

但是在選擇游戲活動的過程中，教師一定根據學生的個性化差異以及教學內容進行嚴格的篩選。在體育運動的過程中，每個學生的身體素質都有所不同，同樣的動作對于不同身體素質的學生來說，難易程度肯定是不一樣的。教師要把游戲活動面向全體同學，采納全體同學的建議，確保游戲活動的有效性。

2.2 合理運用問題創(chuàng)設教學情境，提高學生的自主思考能力

在對學生的反應能力進行訓練的過程中，問題情景教學是一個非常有效的方法。教師可在對學生進行訓練之前提出相應的問題，讓學生在運動過程中思考問題的解決方式，提高學生的自主思考能力。

比如，在教學生如何打羽毛球的過程中，教師可以在教學之前對學生進行提問：在打羽毛球的過程中，怎么握球拍？學生們并不知道正確的握拍方法，但是為了解決教師提出的問題，便會觀察教師在打球過程中是如何握拍的。在學生學會握拍技巧之后，利用同樣的方式，教學生掌握基礎的步法，循序漸進提升學生的羽毛球水平。在此過程中，能夠有效的加深學生對一些特殊動作的印象，并提高了學生在學習過程中的主觀能動性。

3? ?結語

總而言之，為了適應新課程標準改革的提出，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的身體素質，改善體育教學的現(xiàn)狀，將情景教學法應用到小學體育教學當中非常有必要。這種教學方法非常適合這一年齡段的學生，有效的提高了學生在學習過程中的學習興趣，培養(yǎng)了學生在體育訓練過程中的主觀能動性，在一定程度上促進了小學體育教學行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)了綜合素質優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1] 李建賓.情境教學法在小學體育教學中實際運用策略研究[J].考試周刊，2017（73）：130.

[2] 李建賓.情境教學法在小學體育教學中實際運用策略研究[J].考試周刊，2017（73）.