核心素養(yǎng)下高中英語分層教學(xué)思考

孫文艷

摘 要：分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用極具教學(xué)意義，它具有多重教學(xué)優(yōu)勢，能夠?qū)Σ煌尘啊⒉煌A(chǔ)能力以及不同水平的學(xué)生進行整體性的教學(xué)，保證高中英語教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué);核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下教師想要開展高效分層教學(xué)探究，首先要了解學(xué)生的基本學(xué)情，對學(xué)生進行分層。之后從日常教學(xué)課程的開展、語言知識點的教學(xué)以及相關(guān)拓展性教學(xué)入手展開分層教學(xué)，深化不同能力等級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及知識掌握能力，推動整體教學(xué)質(zhì)量的有效進步。

一、將分層教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)課程的開展中

核心素養(yǎng)背景下的高中英語分層教學(xué)首先從日常課程活動的開展入手，對不同能力等級的學(xué)生進行綜合性教學(xué)培養(yǎng)。根據(jù)這樣的教學(xué)思路，教師首先應(yīng)當充分分析學(xué)生的基本學(xué)情，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力，然后將班級學(xué)生分配為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生三個能力等級。這樣的能力等級不是固定的，隨著不同能力等級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而自由流動。之后教師通過在日常教學(xué)課程中進行針對性的學(xué)習(xí)目標與任務(wù)的分配，加強對不同等級學(xué)生的能力訓(xùn)練，推動整體教學(xué)效果的有效提升。

以學(xué)習(xí)必修一教材The Internet and telecommunications這課為例，教師在預(yù)習(xí)或者教學(xué)課堂過程中應(yīng)當針對學(xué)生的不同情況為學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)困生a組同學(xué)來說，教師可以讓他們把課文中有關(guān)的重難點單詞進行篩選然后做出詳細的釋義，除此之外便是能基本了解課文的主要內(nèi)容。根據(jù)這樣的任務(wù)a組同學(xué)便會在閱讀課文中積極選取重難點單詞進行釋義，例如hard disk，keyboard，mouse，monitor等等，這樣的任務(wù)分配符合a組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，對他們的基礎(chǔ)能力提升有一定的作用。而對于成績中等的b組學(xué)生，教師可以給他們安排通讀文章以及總結(jié)段落思想的教學(xué)任務(wù)，比如針對文章主要內(nèi)容進行總結(jié)與復(fù)述。對于能力較好的c組同學(xué)，教師可以讓他們適當?shù)貙φn文內(nèi)容做出延伸性探究，比如針對“Your views and opinions on the advantages and disadvantages of the Internet”展開話題性討論。這樣的分層教學(xué)法應(yīng)用可以深化不同能力等級學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力，讓他們向著更高等級有效邁進，進而推動整體教學(xué)效率的提升。

二、將分層教學(xué)法應(yīng)用于詞匯教學(xué)中

在核心素養(yǎng)的背景下教師想要高效開展英語教學(xué)課程，首先需要扎實不同等級能力學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能夠引導(dǎo)他們向更為深入的英語模塊展開高效探究。詞匯教學(xué)是高中階段整體教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，在這項教學(xué)模塊展開分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓不同等級能力的學(xué)生扎實詞匯功底，拓寬詞匯量，并能夠?qū)υ~匯進行有效的運用與鞏固。

教師可以根據(jù)a等級學(xué)生的能力安排較為簡單的教學(xué)任務(wù)，讓他們只需記住單詞與短語的意思以及拼寫，比如知道relaxed有多層意思，其中第一層為“輕松的（大多指心情）”的意思，第二層為“松懈的”，第三層為“寬松的（大多指代實物）”。這對于a等級學(xué)生的能力已經(jīng)足夠了。而給中層學(xué)生安排的詞匯短語任務(wù)時，在了解詞義的基礎(chǔ)上能進行簡單的運用與造句，這樣在今后文中出現(xiàn)詞短語或詞匯隨便能及時地認出意思。例如relaxed，根據(jù)第一層意思可造句：“Because the exam has passed， my mood is relaxed.”;根據(jù)第二層意思可造句：“I have relaxed some standards i once had”。而對于c等級的學(xué)生來說，由于他們的知識掌握能力較為全面，可以為他們安排較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，讓他們在熟練單詞必須會簡單運用的基礎(chǔ)上，將詞匯運用在寫作與閱讀中，構(gòu)成復(fù)雜的句型進行運用。這樣的綜合性詞匯訓(xùn)練模式可以對不同等級學(xué)生這詞匯掌握能力進行加強性鞏固，在每個等級讓學(xué)生完成既定詞匯教學(xué)任務(wù)后，可以向更高等級的任務(wù)逐層探究，扎實不同學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)知識能力，保證高效的教學(xué)效果。

三、將分層教學(xué)法應(yīng)用于語法教學(xué)中

高中英語教學(xué)階段除了詞匯教學(xué)，還包括更為深入的閱讀與寫作教學(xué)，教師想要在閱讀與寫作教學(xué)中有效滲透分層教學(xué)法，便要首先從這兩項教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容開始滲透，那便是語法教學(xué)。學(xué)生只有完全掌握了語法知識才能夠展開閱讀與寫作教學(xué)的深入探究，深化自身的閱讀與寫作水平。

以定語從句的語法教學(xué)為例，對于學(xué)困生來講，教師不應(yīng)當對他們提出過高要求，只要讓他們能夠?qū)σ恍┖唵蔚亩ㄕZ從句進行有效的拆分便可，除此之外要善于從句子結(jié)構(gòu)中分析出定語知識點與現(xiàn)象，深化自身的語法掌握能力。讓優(yōu)等生能夠通過語言知識點的理解進行深刻的文章剖析，深化自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

總的來說，核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師要積極采用分層教學(xué)進行綜合性英語教學(xué)探究。首先從日常教學(xué)模式進行分層教學(xué)探究，之后從詞匯、語法等多個教學(xué)重要模塊入手，對不同等級學(xué)生進行針對性的任務(wù)安排與教學(xué)訓(xùn)練，全面提升他們的英語知識水平以及運用能力，保證高中英語教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭復(fù)興.分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2017.

[2]卓偉.新課改下分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2017.

編輯 高 瓊