提高生物概念教學有效性的策略

邵理娜

摘 要：在高中生物課堂上圍繞著生物學概念進行教學，采取形式多樣的教學手段和策略，學生可以深入理解生物學概念并且構建較為完整的生物學知識體系，提高生物科學的素養。

關鍵詞：教學策略;概念教學;情境創設;實驗教學

生物學概念是人們對生物及生物現象本質特征的認識。因為它是極為抽象的，學生在學習時不易理解掌握，從而導致出現概念模糊和一知半解的情況，難以形成完整的生物學知識體系。所以在高中生物課堂上圍繞著生物學概念進行教學，采取形式多樣的教學手段和策略，學生可以深入理解生物學概念并且構建較為完整的生物學知識體系，提高生物科學的素養。

一、創設教學情境，提高概念的可視性

任何客觀知識都具有三種最基本的依存方式：背景、經驗和邏輯。知識的背景依存、知識之間的聯系，為教育活動中知識的可流動性與知識的可理解性提供了可能，學生對生物學概念的學習也需要一定的背景。

創設教學情境是教師的一項常規教學工作，教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。因此在高中生物課堂教學中，教師應該在更為廣闊的背景下進行概念的教學，在備課過程中，根據教學內容及學生已有的知識背景，創設符合教學內容的情境，增強概念的可視性，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，積極引導他們思考某一生物現象，在探究中尋求答案。如此，不僅發揮了學生的主觀能動性，使他們自發地參與到課堂學習中，還為后續更加深入地學習打下堅實的基礎。

例如：“生態系統的結構”概念的教學，教師可利用周圍的環境組織學生到學校的池塘進行觀察，讓學生說出池塘中都有什么，并分析它們之間存在怎樣的聯系，進而總結出生態系統的結構包括生態系統的成分（生物成分、生產者、消費者、分解者;非生物成分）和營養結構。在這一教學活動中，學習不再拘泥于課本，而是讓學生走出去，讓學生與自然環境親密接觸，通過自主觀察和思考，總結出生態系統的結構，將抽象變成具體，將被動改為主動，增強了對概念的認識和理解。

二、呈現生物科學史，關注概念的生成性

生物科學史指的是生物科學發生發展的歷史，包括生物科學知識的發展，生物科學方法的演進以及生物科學家的科學精神，它具有很高的科學教育價值。《普通高中生物課程標準》在基本建議中提出要重視生物科學史的學習，加強學生的科學素養和人文素養。在課堂上，教師通過呈現生物科學史，讓學生以分析、討論、小組探究等形式體驗科學家對生命現象的探究歷程，挖掘出生物學概念的生成過程，加強對生物學概念的理解和掌握，并從中學習科學家的不斷探索的精神，提高自身的精神文明層次。

例如：高中生物學教材中編排了光合作用的探究史，這是一個漫長又充滿質疑和探索的過程，其中分別介紹了海爾蒙特、普利斯特利、英根豪斯、薩克斯、恩格爾曼、魯賓和卡門、卡爾文等人的實驗，每一個科學家的實驗研究思路、實驗的方法、觀察到的實驗現象以及實驗結論都值得分析和總結。在教學中學生通過課堂及課外的閱讀、思考、分析及小組討論，師生互動交流等形式，分析這一些科學家的實驗過程及現象，能得出光合作用是葉綠體利用光能將水和二氧化碳合成有機物，并釋放出氧氣的過程這一生物學概念。并且在這一學習過程中，通過分析每一個科學家的實驗過程，使學生認識到科學探究的過程是一個不斷質疑和發展完善的過程，需要很多人的共同努力，同時也離不開技術和其他科學理論的支持。在這一學習活動中，通過對科學史的解剖，學生層層深入，逐步揭開了光合作用的面紗，認識到光合作用的本質，為學習光合作用的過程及影響因素打下了基礎。

三、加強實驗教學，體驗概念的過程性

實驗是科學研究的基本方法之一，它能把生命現象、生命過程清晰直觀地展現出來，是人們探究生命規律、認識生命世界的基本手段，也是學生經歷概念的產生和形成過程的基本途徑。

高中生物學教材含20多個基礎實驗，教師可以根據需要在教學中設置實驗教學環節，提供必要的、有代表性的事實為學生的概念形成提供支撐。通過對事實的概括和理解促進概念的主動生成，促進學生對知識的深入理解和遷移。

例如：“酶”的一節核心概念有“酶的作用”“控制變量”“酶的特性”“對照試驗”。學生在學習時有一定的難度，教師在進行教學設計時考慮到學生在初中就已學習過無機催化劑的相關知識，因此在教學過程中可通過設計一系列的對照試驗來認識酶的作用和特性。在教學中，通過觀察過氧化氫在加熱，加入氯化鐵溶液和新鮮肝臟研磨液后的分解速率，結合已有的知識，對實驗現象進行分析，明確常溫條件下過氧化氫分解速率明顯加快的原因是加入的肝臟研磨液中含有的過氧化氫酶，它可以起到催化劑的作用，催化過氧化氫分解并且與無機催化劑（氧化鐵）相比，酶具有高效性;通過對實驗現象的觀察、分析得出“酶的作用及特性”這一生物學概念，并將概念與實驗探究過程統一起來，促成概念的穩固建構。

參考文獻：

劉恩山.中學生物學教學論[M].高等教育出版社，2003（8）.

編輯 張佳琪