論將情感價值觀融入初中的生物課堂

胡曉婷

摘 要：初中生物教學中引入情感策略，能夠更好地激發(fā)學生對生物學知識的興趣，促進學生熱愛學習、主動學習。初中生物教師應該重視情感策略的運用，使學生懂得生命的豐富和不易，懂得珍惜和感恩，使之形成正確、健康的價值觀，以此促進初中生物教育的創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：初中生物;情感策略;價值觀

作為尚未成熟的初中生，對各種知識都有著強烈的好奇心和求知欲。他們處于模仿能力強、可塑性大的特殊階段。針對中學生這樣的特點，教師應該發(fā)揮榜樣模范作用。作為一名生物教師，一方面，必須具備教書育人的高度責任感，具有高尚的奉獻精神，熱愛學生，提高自身的業(yè)務素質(zhì)[1]。另一方面，更要重視自己的一言一行，給學生做好表率，給予學生正確、美好、積極健康的價值觀的引領。為了達到這種效果，平時的生物課堂教學，應將情感、態(tài)度、價值觀很好地、巧妙地融入其中。

一、情景預設，激發(fā)“熱愛之情”

初中生物教學是學生接受生物知識的起始階段，在這個時期提高學生學習興趣至關重要。情景教學和良好的學習氛圍能夠提升學生學習的積極性，激發(fā)學生對學習生物學知識的興趣。在這一環(huán)節(jié)中，如果能激起學生對世間萬物以及對生命的熱愛之情，那么學生的注意力一下子就會被吸引，而愿意展現(xiàn)出最好的狀態(tài)來上好這節(jié)課。例如，在學習“肺部內(nèi)氣體交換”內(nèi)容時，教師可以提前在網(wǎng)上搜索有關肺部氣體交換的視頻，并引導學生思考自身呼吸情況，提升學生對呼吸時肋骨運動情況的認知與感受。在吸氣的過程中，肌肉處于收縮狀態(tài)，相反的，呼氣過程中，肌肉處于舒張的狀態(tài)。這一情景的設置，促使學生被生物的這種呼吸方式所吸引，從而產(chǎn)生了熱愛生命、熱愛呼吸之情。再比如，在講“人類的食物”這一節(jié)課，一開始讓學生說出自己最喜歡吃哪種食物，引起學生對于食物的思考和熱愛，從而能夠更好地開始學習本節(jié)最重要的知識點——食物的各種營養(yǎng)成分對人體的作用。

情景教學方式的應用，需要教師能夠充分結合當前的教學情況，樹立正確的教育理念，并不斷優(yōu)化教學方式。特別需要重視的是，生物教師必須充分利用自己的教學經(jīng)驗和當前教育的基本情況，從多個方面共同考慮，全面提升初中生物教學的質(zhì)量。而“情感”的激發(fā)不失為一種提高課堂學習效果的很好的策略。

二、探究新知時，讓學生在“熱愛”中學習，在學習中“更熱愛”

在傳統(tǒng)的生物課模式下，學生已習慣被動傾聽教師對知識點的講授，然后將其記錄在筆記上。為了加以改進，教師在生物課堂上需激發(fā)初中生的自主探究意識，促進學生生物自主學習能力的形成和發(fā)展。首先，應該讓學生愛上學習、愿意學習生物學知識。教師要結合生物教學內(nèi)容，以生物教學目標為基準，敦促學生制定詳細的自主探究學習目標。然后，做好課堂教學設計，利用實際生活中的例子或多媒體等為學生創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)設趣味性問題情境或開放性問題情境，還可以利用媒體直觀展示圖片，激發(fā)學生積極探索、研究的熱情。最后留給學生足夠的自學空間，讓學生在生物學習過程中可以獨立思考、合作探究，從而培養(yǎng)學生自主探究的意識，使學生能從中體會到學習的樂趣。

為了讓學生在學習中更加熱愛生物、熱愛生命，教師在講解抽象性知識點時，需要對學生積極引導，讓學生進行自主學習，拓寬學生知識面的同時為學生營造良好的學習氛圍。在進行理論知識教學過程中，可以適當開展實驗教學，讓學生在動手操作的過程中提高學習興趣。其次可以在教學課堂上展開小組討論活動，教師為學生擬定相關談論的課題，在探究過程中活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的主動性。在實際教學過程中，需要將理論知識教學與學生實際生活緊密聯(lián)系，便于學生理解。在自主學習中給予學生充分鼓勵，提高學生學習的信心。生物教學中有諸多抽象化的教學知識點不利于學生理解，所以需要通過實驗教學來彌補理論教學中缺失的部分。比如，在教學觀察洋蔥表皮細胞這一節(jié)的內(nèi)容時，需要學生自己動手制作洋蔥表皮細胞裝片，而后在顯微鏡下觀察洋蔥表皮細胞，并且能夠畫出所觀察細胞結構簡圖。在實際實驗操作過程中，教師需要對學生常見的問題進行總結分析，引導學生解決問題，使得學生能夠更深刻地掌握相關知識，提高實驗學習的興趣。這樣有利于學生更加充分地發(fā)現(xiàn)生物的生動和美麗，從而對各種生命以及生命現(xiàn)象心生敬畏。

三、因“熱愛”而愿意拓展學習

目前，初中生物教學中教師需要結合教學內(nèi)容展開實驗教學活動，為學生延伸教學內(nèi)容，以此拓展學生學習視野，為問題探究討論提供良好氛圍。比如，在理論知識教學中讓學生基本掌握各類食物中所含有的營養(yǎng)物質(zhì)之后，需要在課后教學中進一步探究“不同水果和蔬菜中維生素C含量占多少”，引導學生進一步掌握維生素C的主要作用和基本特點，這樣能夠有效調(diào)動學生的主觀能動性，從課外活動中展開資料的搜集和總結，激發(fā)了學生學習興趣，全面提升學生的科學素養(yǎng)，為后續(xù)各項探究學習活動奠定基礎。而要達到這樣的效果，就需要最大程度地給學生灌輸生命的至誠、至真、至美，從而使其自發(fā)地愿意了解各種各樣的生命結構和生命現(xiàn)象。

總之，初中的生物教學應該將善良、美好、頑強、積極向上的價值取向，貫穿于整個課堂始終，讓學生懂得珍惜生命、懂得熱愛生活、懂得感恩。這樣的課堂氛圍應該是愉悅的，飽含熱烈情感的，學習效果也將會是倍增的。

參考文獻：

王梅紅.論初中英語教學中的有效情感策略[J].寧波教育學院學報，2016（6）.

編輯 劉瑞彬