郭翊

【摘要】讓小學生通過合作學習的方式，釋放更多的學習潛能，提高他們的學習積極性，讓學生通過合作學習提升社會交往能力，讓學生勤于動手和思考，加強團結與協作，能夠正確的處理各種實際問題，能夠提高綜合能力。教師要為學生綜合能力的提高設計科學的教學環境，創新教學方法，提高合作學習的效果。

【關鍵詞】小學數學 合作學習 內在動力

在小組合作學習中，數學這門學科的優勢可以更加充分的體現出來，小學生的個性要能夠得到全面的發展，也要使得小學生在各種各樣的數學學習活動中保持較高的自信。然而在實際操作中，小組合作學習開展的有效性還廣受爭議，學生的熱情度也是有高有低。這也說明有效地開展小組合作學習，還有待進一步的研究和實踐。當前，在小學數學合作學習中常見的問題主要有以下方面，如有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流;有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會;而有些小組在學習之前沒有提前準備，并且結論下的非常草率，這樣的小組合作次序是混亂的，學生沒有任何的重點。而且很多的小組流于形式，大家互相推諉責任，沒有更好的合作，而是互相的埋怨。因此，在小學數學課堂教學中，到底如何才能更好地實現小組合作學習呢？

一、有效組織小組合作學習活動

提高當前小組合作學習的有效性，教師要從制定合作學習的規則方面入手，可以跟學生一起來制定規則，這樣可以更好地促進他們遵守規則的自覺性。而且從教學設計的角度來看，教師的小組合作學習活動不能經常開展，要有選擇性的開展，對于一些學生能夠勝任的問題，可以通過小組合作學習來進行探究式的研究學習活動，對于有一些難度的問題，教師可以先講解，然后再通過讓學生在課下自主進行練習和合作研討等方式，鞏固學習的效果。在小組合作學習中，小組成員的組成，學生們的成績高低以及思維方式、性格特點等，都需要教師認真的考慮，這樣才能讓每一個小組都更加富有活力，而且學生之間互相能給予積極的支持和鼓勵，形成一種積極的合作學習氛圍。對于那些性格上比較強勢的學生，他們可能在學習中不夠努力，卻很容易指責別人，抱怨別人，教師要發現這樣的苗頭，及時做好個人心理的疏通工作，避免這樣的學生影響小組合作學習的團結氛圍。

二、充分調動學生在小組合作學習中的內在動力

正如前文所述，小組合作學習在實際開展充效用不佳及另外一個主要的原因還在于學生內在的學習動力不足，他們在合作學習的時候消極被動，不夠積極，而且忽視合作的價值，總是想凸顯出個人的獨特風采，這樣的表現就違背了合作學習的初衷。所以，教師要投入更多的精力區域，調動學生的內在學習動力，從思想觀念上糾正他們的錯誤認識，讓學生認識到合作學習的價值，以及在合作學習中自己應該承擔的義務。當然，對于不同年齡階段的小學生來說，他們在合作學習中，因為沒有以往的經驗，可能不知道如何合作如何學習，而且在小組之內遇到一些矛盾時，也不知道該如何解決。所以，正是通過合作學習，教師可以慢慢地教會學生如何處理這一系列的問題，讓他們逐漸變得更加成熟。當然，為了進一步增強學生的學習動力，教師還需要在教學環節的設計方面考慮到相關因素。例如，給學生安排合作學習的任務之前，教師可以充分的通過問題情境的創設，提出相應的問題等方式，吊足學生的胃口，讓學生產生探究的強烈愿望，這樣他們在接下來的合作學習中就更有動力。如果教師能夠非常自然地引入競爭制度，這對于學生來說還是莫大的鼓勵，可以更好地促進他們積極性的提升。

三、教師要善于引導啟發，善于調節小組合作學習的狀態

啟發引導一般需要在合作學習任務具體的布置之前，學生通過教師的啟發和引導，能夠產生強烈的探究欲望。另外，在小組合作學習的過程中，教師也要仔細觀察學生的表現，及時地處理他們之間的溝通不暢的問題，讓小組成員之間相互信任，有效地團結合作，共同為目標的完成，發揮自己最大的貢獻。具體的在每個小組中可能都會逐漸的形成一定的合作學習風格。例如，有的小組大家都比較積極主動，在任務完成的過程中都盡可能地提出自己的想法。而有的小組整體風格偏于被動消極，那么他們在合作學習的時候，效率就可能比較低，所以，教師要及時注意并且調整。

總之，小學數學這門學科教學中合作學習有開展的必要，這符合素質教育的基本思想要求。而教師要想有效地開展小組合作學習，必然需要充分地了解學生的特點，而且要考慮到合作學習的基本要求，按照科學的規律指導開展小組合作學習，讓學生通過小組合作學習，真正在能力方面有所提升，在自主學習水平方面獲得提高。

參考文獻：

[1]王冬凌，于寶春.試論教師在合作學習中的角色與作用[J].現代中小學教育，2003，（10）.