閱讀教學中培養小學生語文核心素養的策略

雒遵國

摘 要：閱讀教學中要增加學生閱讀的欲望，促使學生主動閱讀，進而提高學生學習的主動性和積極性，實現提升學生語文核心素養的目標。利用個性朗讀，增加學生對閱讀內容的理解，提高學生的閱讀理解能力。合理采用分組合作教學方法，保證教學質量的同時，加強學生之間的合作，提高學生的溝通和合作能力。設計科學的閱讀教學情境，促進學生思維發展。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養

在很長一段時間內，我國的教育都比較重視學生儲備的知識，教學活動的設計和實施的根本目的也在于向學生傳輸更多的知識。但隨著社會的發展和教育理念的變化，單純重視學生知識含量的教學已經不能滿足現代社會對人才素質的需求了。小學語文作為工具性學科，教師通過閱讀教學能夠提升學生語文核心素養，促使學生成為現代化建設需要的人才。

一、尊重學生天性，激發學生學習興趣

作為小學語文教師，想要通過閱讀教學提升學生語文核心素養，就必須提高學生對閱讀教學的興趣，從其他角度分析思考語文閱讀教學有效性的措施。例如，在《蟋蟀的住宅》一課閱讀教學中，該階段的學生正由兒童時期向少年時期轉變，其身體、心理以及思維都發生很大變化，尤其是學生的獨立意識逐漸增強，已經不再滿足于聽話，課堂閱讀教學也很難滿足學生的學習需求。此時的學生出現喜歡閱讀課外書籍的現象，對社會和自然都有很強的好奇心，希望從書中尋找到自己感興趣的內容、尋找答案。因此，教師可以利用蟋蟀導入課文內容，增強學生對閱讀教學內容的好奇心，同時，要求學生說說自己對蟋蟀的了解。筆者在這一課的教學中發現，學生對蟋蟀非常了解，而了解的根本原因在于大多數的學生都閱讀過《昆蟲記》。而后筆者順勢引導學生思考蟋蟀的住宅是什么樣的，蟋蟀怎樣建造自己的房子等問題，增加學生閱讀的欲望，促使學生主動閱讀，進而提高學生學習的主動性和積極性，實現提升學生語文核心素養的目標。

二、利用個性朗讀，增加學生對閱讀內容的理解

在傳統的教學中，閱讀教學一般采用范讀的方式，這樣的閱讀方式帶有情感，但并不是學生通過自己的閱讀體驗獲得的情感。個性化朗讀重視學生的個人體驗，不僅有利于學生情感的發展，還能夠加深學生在情感上對閱讀內容的理解，進而提高學生的閱讀理解能力。例如，閱讀《地震中的父與子》一課，教師要重視學生的個性朗讀。學生在閱讀時可以將自己對父親的情感融入其中，有情感地去朗讀，并且將對閱讀內容的情感理解融入其中。學生在閱讀過程中對其中等待父親來救援的那段內容產生了不一樣的理解，有的學生認為應該驕傲地朗讀，因為這是兒子對父親的信任;有的認為應該滿懷堅定地朗讀，因為是他堅定的信念等到父親的到來……學生在朗讀時對閱讀內容產生的情感不同，對課文的理解也會上升到一個較高的層次，這是學生語文核心素養得以提升的重要表現。

三、合理運用分組合作教學方法

小學語文教學中想要培養學生核心素養，就需要重視學生的溝通和團隊合作能力。因此，教師可以在閱讀教學中采用分組合作方法，加強學生之間的合作，提高學生的溝通和合作能力。例如，在《釣魚的啟示》一課閱讀教學中，首先，教師將學生分為四組，要求每個小組在合作學習的前提下回答課后問題，一個小組中的成員要對問題有自己的見解，最后經過匯總、討論總結為一個答案。其次，教師對學生的回答情況進行評價。在分組合作學習中，每位學生都認真思考、分析問題，加強了學生與小組其他成員的交流和溝通，最終總結出比較合適的答案。這樣不僅使學生知道了合作學習的重要意義，還有利于提升學生的溝通和合作能力，從而實現閱讀教學培養學生語文核心素養的目標。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師可以結合教學需要和學生在課堂學習中的注意力集中情況，合理采用分組合作教學方法，在保證教學質量的同時，提升學生語文核心素養。

四、設計科學的閱讀教學情境

從心理學的角度來講，形象思維是人本身具有的思維能力，是對事物做出的最直觀反映。在人的成長過程中，形象思維能力也在不斷發展，思維也會隨之上升到理論，最終發展成為具有理性特點的邏輯思維，而設計情境是形象思維轉化到邏輯思維的重要途徑。小學生正處于思維發展的關鍵時期，設計合理的閱讀教學情境不僅能夠快速將知識傳輸給學生，提高學生對知識的接受和理解能力，還能夠將學生對事物的直觀認識轉化為理性認識，促使學生逐漸形成邏輯思維，提高學生運用知識的能力。例如，在《動物王國開大會》的閱讀教學中，很多小學生對事物的邏輯順序和發生順序了解不足，對閱讀內容的理解不足，很難將知識轉化并吸收?；诖?，教師可以在教學中設計情境，采取角色扮演的方式表演閱讀內容，從而構建科學且有效的教學情境。學生能夠清晰地認識事件的發展需要有時間、地點等因素，加深學生對閱讀內容的直觀認識，進而將其轉化為自己可以理解的方式內化吸收。由此可見，在小學閱讀教學中培養學生語文核心素養，教師可以通過情境教學的方式，促進學生思維發展，使其在情境中逐漸形成邏輯思維，從而通過提升學生語文邏輯思維的方式，奠定學生發展的基礎。

對于小學階段的學生而言，他們渴望并且追求生活中美好的事物，這不僅是學生的天性，也是教師提升學生語文核心素養的一種途徑。小學語文閱讀教學的重點在于培養學生的興趣、審美情趣、思維能力等，能夠促使學生主動去探索生活和自然中的美，追尋人性的美，全面提高學生的個人素質，并且有利于小學語文閱讀教學的進步。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《小學中高年級閱讀教學中語文核心素養培養路徑研究》（課題立項號GS[2018]GHB0637）成果。

編輯 劉曉宇