初中物理課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

張明政

摘 要：近年來，初中物理教學(xué)的重心已不僅僅是通過物理課本傳授知識，而是注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這得益于素質(zhì)教育的提出與發(fā)展，為學(xué)生未來的全面發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。初中物理核心素養(yǎng)包括科學(xué)研究、知識儲備、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、情感和價(jià)值觀、理論實(shí)踐等。從中可以發(fā)現(xiàn)，物理課堂核心素養(yǎng)更加注重初中生對物理知識本質(zhì)的理解與探究。因此將通過分析傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中存在的問題，針對初中物理課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對更加科學(xué)、合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探究，以期總結(jié)出相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理課堂;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

（一）物理教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身能力

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師自身首先應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，從日新月異的新知識中獲得更廣闊的教學(xué)格局，給物理教學(xué)注入新鮮血液，使物理課堂更加豐富多彩。

（二）聯(lián)系日常生活

物理與生活緊密聯(lián)系、息息相關(guān)，多結(jié)合生活中物理學(xué)現(xiàn)象對物理知識進(jìn)行講解，能夠帶給學(xué)生更加直觀的感受，使其不再認(rèn)為物理離自己非常遙遠(yuǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如：熱脹冷縮現(xiàn)象。熟雞蛋放入冷水中冷卻，雞蛋殼會更容易剝離，這種生活中常見的事物，鮮明地體現(xiàn)了熱脹冷縮的特性，告訴學(xué)生不同的物質(zhì)熱脹冷縮的速度不同，導(dǎo)致將剛煮熟的雞蛋經(jīng)冷卻后，蛋殼和蛋白的收縮速度不同，二者更易分離。當(dāng)學(xué)生把生活中的常識與物理聯(lián)系起來后，會對物理知識有更好的理解，產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（三）關(guān)注科學(xué)前沿和物理教學(xué)的結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)中，物理知識的傳授比較死板，使學(xué)生難以對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。引入先進(jìn)物理技術(shù)案例，深入生活、家庭、工廠等單位的細(xì)節(jié)之中，觀察物理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生對物理學(xué)有更深入的了解和熱愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升十分有利。

（四）與其他學(xué)科相結(jié)合

由于多學(xué)科間的聯(lián)系十分緊密，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科教師多合作，從多方面對學(xué)科進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高解決問題能力

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要研究手段。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往以課堂理論教學(xué)為主，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面大多數(shù)是教師演示，這無疑抑制了學(xué)生自主解決問題的能力。教師應(yīng)當(dāng)重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主解決問題的能力。

例如：當(dāng)學(xué)習(xí)到物體的“三態(tài)”及其變化時(shí)，可以通過實(shí)物演示的實(shí)驗(yàn)方法，具體包括：將水煮沸產(chǎn)生水蒸氣，將冰用手捂住一段時(shí)間會變成水，直觀闡釋汽化與液化的物理過程及其原理，使學(xué)生快速掌握物態(tài)變化知識，并在今后的學(xué)習(xí)、生活中能解決相關(guān)問題。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者以課程為載體，通過制訂培養(yǎng)方案來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和核心素養(yǎng)等。

（一）概念教學(xué)

教師要對概念的意義和范圍進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清物理概念的內(nèi)涵和外延，并能夠?qū)?shí)際問題進(jìn)行解答。在概念教學(xué)中，學(xué)生通過接觸新的理論而感受到物理科學(xué)的神奇和精彩，教師應(yīng)當(dāng)抓住概念教學(xué)中的新意，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、探索意識等多方面的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）規(guī)律教學(xué)

教師不應(yīng)只是單純地將物理學(xué)科中的規(guī)律結(jié)論傳授給學(xué)生，而是要注重規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，講授規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷程。同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，融入人文、歷史教育，使學(xué)生能夠更深刻地理解規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、演變過程，令學(xué)生感受到探求真理的樂趣，潛移默化地提升核心素養(yǎng)。

在物理教學(xué)過程中，可以在枯燥乏味的課堂中穿插一些有趣的物理科學(xué)家小故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。例如：富蘭克林的故事。1752年6月的一天，烏云密布，電閃雷鳴，在一塊寬闊的草地上，一老一少兩個(gè)人在放風(fēng)箏，通過風(fēng)箏線栓銅鑰匙的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了“天電”。這捕獲“天電”的人就是富蘭克林和他的兒子威廉。風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)之后，富蘭克林寫了一篇《論閃電和電氣的相同》的論文，闡述了雷電的本質(zhì)，還提出了制造避雷針的設(shè)想，使建筑物免遭雷擊。富蘭克林發(fā)明的避雷針，一下子風(fēng)靡一時(shí)，傳到英國、法國、德國，甚至是美洲。

（三）習(xí)題教學(xué)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與互聯(lián)網(wǎng)科技相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)手段匯總優(yōu)秀習(xí)題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中強(qiáng)化發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐漸把習(xí)題中的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用等方面的核心素養(yǎng)。

（四）課題研究

課題研究主要是從物理學(xué)發(fā)展歷史和科普等兩個(gè)方面著手。物理歷史某種意義上是一部人類文明的發(fā)展史，歷史上很多物理科學(xué)家，在探求問題的思路與方法方面有著十分豐富的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，值得初中生學(xué)習(xí)借鑒。另外，科普知識研究，包含了物理科學(xué)的前沿研究成果與前進(jìn)方向、發(fā)展趨勢，學(xué)生通過對科普知識的研究與探索，不僅有利于開闊視野，拓寬知識面，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信。在課題研究中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和團(tuán)隊(duì)合作交流等核心素養(yǎng)。

綜上所述，初中物理學(xué)習(xí)是學(xué)生首次接觸物理科學(xué)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)階段，教師不能采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，單純地將知識灌輸給學(xué)生，這樣會扼殺學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)理念，重視提升課堂教學(xué)的探究性與實(shí)踐性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時(shí)，了解物理學(xué)發(fā)展歷史，學(xué)習(xí)世界著名物理學(xué)家不懈探求真理的探索精神，從而不斷提高他們的核心素養(yǎng)。

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編輯 段麗君