師生攜手堅定選擇提高能力

董廣芹

山東省高考改革，取消了文理分科.高一完成合格考試后，高二實行“六選三走班”模式.然而高二學習對于整個高中學習來說至關重要，它關系著學生能否考上好的大學，能否選擇自己喜歡的專業.另外，物理課程任務重，難度大.因此課改后，如何有效進行物理課程教學是教師要思考的問題.

物理是一門研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學.在課程改革，實行“六選三走班”模式之后，我們的教學內容并沒有發生改變，只是教學順序發生了變化.課改后，我們的教學順序是：高一年級先學習重力場中的直線運動，之后利用牛頓運動定律和功能關系解決直線運動中的有關問題，然后學習靜電場，并利用牛頓運動定律和功能關系解決電場中的直線運動問題，最后學習恒定電流;高二年級先認識曲線運動，學習平拋運動和類平拋運動，以及圓周運動（包括重力場和電場兩種運動場所），然后引入磁場，最后學習動量及其守恒定律.教材的安排原則一直是由易到難，由現象到本質，由簡單到復雜：先研究直線運動再研究曲線運動;先研究重力場然后進一步研究電場、磁場;先學習牛頓運動定律、機械能守恒定律之后，進一步學習動量及其守恒定律;先學習力，然后理解力的瞬時性——加速度，引起速度的變化，之后研究力在空間的積累——做功，引起能量的轉化，最后是力在時間上的積累——沖量，引起動量的變化.在高二的教學過程中，我們可以充分利用類比的教學方法：類比學習直線運動的過程來研究曲線運動，進而分析平拋運動和圓周運動;類比電場的學習來研究磁場，將電場強度與磁感應強度對比，將電場線與磁感線對比;類比功能關系來進行動量和沖量的學習.通過類比，既復習了高一學過的知識，又學習了高二的新知識，同時還對他們進行了比較學習，使學習更加深刻，理解更到位，掌握更扎實.

現在我們學校施行的是分層教學，不同層次的學生對于舊知識的掌握程度以及對新知識的接受能力是不一樣的，因此在教學過程中，教師不只是要關注不同層次學生在教學內容的深度和廣度上的差異，在教學策略的選擇上也應該有所差異.

對于A層學生來說，他們選擇物理是對物理學習有濃厚的學習興趣，他們的成績也比較理想.在高一一年的學習過程中，他們已經找到了適合自己學習物理的方法，對高一物理知識掌握熟練，邏輯思維能力較強，能獨立分析多過程多物體的復雜題目.課堂上學生思維活躍，能夠緊跟教師步伐，理解所學知識，課下能夠積極獨立并較高質量地完成作業.對于這類學生來說，教師可以選擇開放式的教學方式，多讓學生獨立思考，引導其擴散思維的深度，引導其對知識進行類比總結，將所學知識系統化，將概念規律、思想方法融會貫通.

對于B層學生來說，他們的學習興趣不高，成績一般，對物理的選擇還有點搖擺，不夠堅定，學會就學，學不會時就想退縮.對于學習方法，明知要著重理解，但還是習慣于獨立記憶，不能舉一反三，觸類旁通.我認為，對于這類學生，重點在于培養和加強其對物理的學習興趣，淡化其學習物理的心理障礙，堅定其對物理的選擇.

對于C層學生來說，他們對物理幾乎沒有學習興趣，知識掌握也就百分之二三十.對于高一所學的知識大部分都是一知半解.他們選擇物理是純被動的，要么是覺得學物理大學有專業選，要么是怕學考不合格而不得不選.對于這類學生來說，很多時候上課聽懂都比較有困難，讓他們進行討論，效果肯定不佳.這類學生，教師可以采用講授式教學，即通過語言，輔以演示建立物理情景，描述物理現象，闡述物理規律，系統地向學生傳授物理知識，在上課過程中可以加入啟發教學，鍛煉其思考能力.他們的上課筆記可以分為兩部分，一部分是新課內容，一部分是回憶錄，用來記錄新課中所需要的高一知識.偶爾就某個小問題也可以讓他們稍微討論，目的是加深其對規律的記憶和理解.

總體來說，高二的物理教學要從學生實際出發，教師要本著澄清概念、活用規律的原則，指導學生掌握學法，分層要求培養學生的學習能力.在教學過程中，要注重學生對知識的理解，以對知識的融會貫通和對基本方法的掌握為教學目的，采用靈活多樣的教學方法，加強學生的主體性，提高課堂教與學的效率.