試析初中道德與法治課學生自主學習教學模式

李丹梅

摘 要：自主學習模式是以建構主義理論為基礎的一種有效學習方式，將其運用到初中道德與法治課教學中，對提高該門課程教學效果、促進學生全面發展起著重要作用。探討了初中道德與法治課學生自主學習教學模式的實施策略，期望對提升學生自主學習效率有所幫助。

關鍵詞：初中;道德與法治課;自主學習

一、創設教學情境，激發自主學習動機

在初中道德與法治課教學中，教師應摒棄傳統灌輸式的教學方式，采用創設教學情境法為學生創設形象、逼真、生動的情境，使學生快速投入到主動學習的狀態，激發學生自主學習的動機。在創設情境的過程中，教師要緊密結合教學內容和學生的學情，選取合適的情境創設方法，如故事情境、語言情境、表演情境、多媒體情境等，增強情境的吸引力，使學生能夠自主走入情境中思考問題，完成對課程知識的建構。如，在教學人教版八年級下冊《堅持依憲治國》時，教師可創設表演情境，讓學生扮演“人大代表”的角色模擬人大情境，參與憲法修正案的表決過程。同時，教師還可根據學生在情境中的表現，組織辯論或小記者播報等活動，進一步完善情境的創設，從而使學生更加深入地了解憲法、崇尚憲法。通過在初中道德與法治課上創設表演情境，鼓勵學生主動學習課程內容、搜集更多資料、完成表演模擬活動，有利于調動學生自主學習的動機。

二、精心設計問題，喚起自主學習欲望

在初中道德與法治課教學中，教師要設計具有挑戰性、開放性和探究性的問題，喚起學生自主學習的欲望，讓學生在自主學習的過程中解決問題，從而獲得成就感，樹立起探索未知領域的信心。教師在設計問題時，要充分考慮到學生的最近發展區，控制好問題的難易程度，確保學生通過獨立思考和分析，順利解決問題。如，在教學人教版七年級上冊《友誼與成長同行》時，教師提出以下問題：“多個朋友多條路”與“君子之交淡如水”，你更欣賞哪一種交友之道？這一問題的提出立即引發了學生的激烈討論，教師可引導學生先自主學習這兩句話的含義，再利用多種途徑去搜集整理古代和現代名人的交友之道資料，用以證明自己的觀點，最后得出結論。通過在道德與法治課教學中精心設計問題，能夠喚起學生自主學習的欲望，讓學生在自主學習中探究出最終答案。

三、結合生活經驗，獲取自主學習成果

在初中道德與法治課教學中，教師應建立起教學內容與學生生活經驗之間的聯系，引導學生結合已有經驗自主學習新知識，深化對知識的理解，并且在自主學習中培養積極的情感和價值觀，從而提高自主學習效果。如，在教學人教版七年級下冊《青春的邀約》時，教師提出了以下問題：結合自己的實際經歷，談談青春期的矛盾心理有哪些表現。由于該問題與學生的生活聯系緊密，所以立即激發了學生思考和討論的積極性。為了讓學生更加客觀、全面地思考問題，教師可引導學生從審視自己、剖析自己入手，以親身經驗分析青春期的矛盾心理表現。有的學生說：自己希望別人的理解，卻又不愿意主動與人交流。有的學生說：不能處理好理智與情感之間的關系。在學生發言之后，教師幫助學生梳理下思路，對問題進行歸納總結，同時還要指導學生掌握正確化解矛盾心理的方法，使道德與法治課教學體現育人價值。

四、豐富自學手段，提高自主學習能力

在建構主義理論指導下，初中道德與法治課教學要豐富自主學習的教學手段，潛移默化地提升學生自主學習能力。具體教學手段包括：一是導學案教學法。在道德與法治課的教學中，教師可以采用導學案的教學方法，幫助學生建構知識體系。教師應當精心為學生設計學案，并在教學開始前，讓學生對學案進行認真閱讀，了解其中的內容。同時學生可提出自己的看法，與教師和其他同學共同研究，在這一過程中，可以培養學生的合作意識，使他們養成自主學習的習慣。二是“先學后教”教學法。教師可采用“先學后教”的方法開展道德與法治課的教學工作，提高學生的自主學習能力。教師可指導學生對新課的內容進行自學，而學生則可按照教師提出的要求進行“先學”，隨后教師可以針對學生無法理解的問題進行著重講解，這樣能夠有效提高教學效率。三是“先疑后探”教學法。教師通過問題情境的創設，讓學生產生疑問，帶著疑問對課程進行學習，找到解決問題的方法，由此培養學生的質疑能力。

總而言之，初中道德與法治課教學要轉變傳統的教學觀念，適當采用自主學習模式體現以學生為本的教學理念，積極推動該門課程教學改革。在教學中，教師要善于創設教學情境，精心設計問題，結合學生生活經驗開展教學活動，從而激發學生的自主學習動機，培養學生自主學習意識，不斷提高學生的自主學習能力。

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編輯 魯翠紅