多元智能理論在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透與運(yùn)用

朱婧

摘 要：目前，初中美術(shù)教學(xué)中，以教師為中心的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生仍作為教學(xué)的對(duì)象和客體存在，各項(xiàng)智能沒(méi)有被重視與調(diào)動(dòng)，能力與個(gè)性的發(fā)展受到諸多限制。在反思當(dāng)下初中美術(shù)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元智理論，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的制訂、方法的組織、評(píng)價(jià)的開(kāi)展等方面進(jìn)行了實(shí)踐與思考，并嘗試提出一些建議。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;初中美術(shù);實(shí)踐與思考

當(dāng)今世界著名的“多元智能理論之父”，哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納，在其代表作《智能的結(jié)構(gòu)》和《多元智能新視野》中提出，人的智能是多元的，每個(gè)人或多或少都具有“音樂(lè)智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能”等多種智能。初中美術(shù)課是一門(mén)相對(duì)綜合的課程，這不僅因?yàn)槠溆欣L畫(huà)、雕塑等多種形式，還因?yàn)樵诿佬g(shù)課上，學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造性思維、審美意識(shí)等可以綜合運(yùn)用并同時(shí)得到提升。且參照多元智能理論，除了最明顯的空間智能之外，美術(shù)教育也有利于其他智能的培養(yǎng)，例如合作學(xué)習(xí)時(shí)人際智能的運(yùn)用，陶藝課中通過(guò)動(dòng)手操作對(duì)身體—?jiǎng)佑X(jué)智能的培養(yǎng)，作品評(píng)價(jià)修改時(shí)自我認(rèn)知智能的提升等。有研究者發(fā)現(xiàn)：人的各種智能之間相互影響的同時(shí)“都有導(dǎo)向藝術(shù)思維的結(jié)果，也就是智能的每一種符號(hào)，都能按照美學(xué)的方式排列”。

一、存在的問(wèn)題

初中美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與美術(shù)素養(yǎng)，傳授基礎(chǔ)知識(shí)與技能的重要階段，也是學(xué)生各項(xiàng)智能發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。當(dāng)前，在初中美術(shù)教學(xué)中，以教師為中心的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，學(xué)生的各項(xiàng)智能并沒(méi)有被重視與調(diào)動(dòng)，能力與個(gè)性的發(fā)展受到諸多限制，主要表現(xiàn)在：

教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)過(guò)分側(cè)重專業(yè)性，忽視各項(xiàng)智能的相互作用與影響?，F(xiàn)用浙美版教材中部分內(nèi)容、作品遠(yuǎn)離學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，編排過(guò)于側(cè)重專業(yè)性。有些教師盲目依賴教材、教參，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行篩選與處理，使得教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏，在很大程度上為多種智能的開(kāi)發(fā)設(shè)置了障礙。部分教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)又概念化，如“提高學(xué)生的審美能力及表現(xiàn)水平”，這類目標(biāo)雖看起來(lái)是從學(xué)生出發(fā)，實(shí)際上指向性較弱，課后也很難從顯性的結(jié)果進(jìn)行比較、分析和評(píng)價(jià)。

教學(xué)模式與方法陳舊傳統(tǒng)，動(dòng)用智能種類少且忽視學(xué)生主體地位。教師在教學(xué)中普遍存在過(guò)于重視知識(shí)、技法，忽視學(xué)生智能基礎(chǔ)以及過(guò)程體驗(yàn)等問(wèn)題，如“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域，多是由師至生講解、介紹的單向傳授方式，學(xué)生僅是接受信息，很少參與思考，導(dǎo)致“學(xué)過(guò)即忘”?！霸煨汀け憩F(xiàn)”領(lǐng)域，教師示范、學(xué)生模仿的模式一直是主流，許多課堂只停留在“圖片欣賞”和“黑板旅行”上;學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中，只是被動(dòng)地用到了空間智能，習(xí)得的只有死板的技能和知識(shí)，個(gè)性、能力得不到發(fā)展。這樣，學(xué)生在美術(shù)課上長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與度低、學(xué)習(xí)興趣弱，缺乏思考的過(guò)程，動(dòng)用的智能種類少，導(dǎo)致了學(xué)生智能發(fā)展的不平衡，主體性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式籠統(tǒng)單一，不利于學(xué)生各種智能的發(fā)展。自我認(rèn)知智能應(yīng)該是自評(píng)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)，互相評(píng)價(jià)則是語(yǔ)言、人際交往、空間等智能的綜合應(yīng)用。而實(shí)際上，這些智能往往被忽視，如在“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域，常常缺少練習(xí)與評(píng)價(jià)的過(guò)程，學(xué)生看過(guò)就算，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)表面化，很難落實(shí)。教師也很少?gòu)娘@性的結(jié)果上分析，評(píng)鑒學(xué)生在欣賞課上的能力成長(zhǎng)與收獲。單一的評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)還限制了學(xué)生個(gè)人風(fēng)格的形成，造成了千人一面的窘?jīng)r。

二、實(shí)踐與思考

（一）采取靈活多樣的方法組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多樣智能

“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合?！泵總€(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)各不相同，這是學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法及擅長(zhǎng)領(lǐng)域的原因之一。如果教師能通過(guò)不同方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多樣智能，提供其運(yùn)用所長(zhǎng)、參與課堂的機(jī)會(huì)，那將給美術(shù)主體性教學(xué)的開(kāi)展和多種智能的滲透與運(yùn)用增加更多的可能。

1.重視情境創(chuàng)設(shè)，突出體驗(yàn)嘗試

體驗(yàn)與嘗試是學(xué)生課堂上運(yùn)用各項(xiàng)智能的第一步，大多數(shù)美術(shù)課程具有觀賞性、可操作性及實(shí)用性，學(xué)生興趣濃厚，這為設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂提供了條件。教師應(yīng)由現(xiàn)在講授、示范為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晞?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試。如欣賞課組織學(xué)生通過(guò)小老師的方式介紹對(duì)作品的已有認(rèn)知，造型課設(shè)置幾分鐘的“實(shí)驗(yàn)時(shí)間”。通過(guò)嘗試，雖可能失敗，但學(xué)生可以從中分析原因，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，也為后面自主探究、解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。相對(duì)于講解示范的視聽(tīng)體驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐中自然會(huì)通過(guò)自身的智能強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行思考，發(fā)揮主體性的空間無(wú)疑更大，所調(diào)動(dòng)的智能種類更多，也更易引起共鳴。

2.開(kāi)展合作探究，強(qiáng)化主動(dòng)參與

不同的教學(xué)策略一方面使課堂形式多樣，另一方面也增加了生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了更多智能。如合作學(xué)習(xí)中必不可少的人際交往智能、小組展示的語(yǔ)言智能等，不但培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)及合作能力，也提高了課堂效率，達(dá)到集思廣益、短時(shí)高效的目的。自主探究則是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，解決問(wèn)題的過(guò)程，一般為多項(xiàng)智能的綜合運(yùn)用。教師通過(guò)提問(wèn)、小競(jìng)賽等手段引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法、事物發(fā)展的規(guī)律及所需技能，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)技能的同時(shí)，主觀能力得以提升，多元智能得到了應(yīng)用與發(fā)展。如九年級(jí)“文藝復(fù)興三杰”欣賞一課，在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的多媒體技術(shù)與背景知識(shí)的前提下，設(shè)計(jì)由學(xué)生以四人小組分工合作制作PPT的方式進(jìn)行展示。實(shí)踐中，學(xué)生的想法多樣，從社政課的文藝復(fù)興背景到數(shù)學(xué)課的黃金分割都有涉及;制作的課件或重點(diǎn)分析某幅作品，或平鋪直敘，甚至運(yùn)用比較等方法讓表述更直觀形象。期間，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還提高了人際交往、語(yǔ)言、空間等多樣智能，有許多小組還添加了背景音樂(lè)、小視頻，調(diào)動(dòng)了音樂(lè)智能，這比單純的教師講授無(wú)疑有更好的效果。

3.進(jìn)行適當(dāng)示范，留有創(chuàng)意空間

美術(shù)教學(xué)中，重視學(xué)生多元智能的運(yùn)用及主體性的發(fā)揮，不等同于完全否定原有的教學(xué)方法，也“絕不意味著完全放棄、全盤(pán)否定接受學(xué)習(xí)”，如講授與示范。在技法教學(xué)中，美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教授湯姆·安德森認(rèn)為：“摹仿的目標(biāo)是客觀的準(zhǔn)確性?！薄凹记刹粫?huì)自然形成，而是培養(yǎng)出來(lái)的。在美術(shù)教育中，最有效的方法就是演示法——而不是抽象地傳授技法。”在示范時(shí)，教師應(yīng)注意適當(dāng)、適時(shí)、適法。如示范一幅完整的作品，所占用的課堂時(shí)間較長(zhǎng)，且學(xué)生會(huì)下意識(shí)地模仿，這種示范不但沒(méi)起到正面的效果，反而限制了學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生自身的智能調(diào)動(dòng)幾乎不太可能，部分學(xué)生甚至?xí)瞻峤處煹淖髌?。反之，如只示范關(guān)鍵的環(huán)節(jié);或示范局部，或“反示范”，這樣，在傳授要點(diǎn)、方法的同時(shí)，也為學(xué)生調(diào)動(dòng)自身智能、發(fā)揮想象力和創(chuàng)意留下了空間。

4.布置適量練習(xí)，激發(fā)創(chuàng)作欲望

啟發(fā)應(yīng)用、及時(shí)鞏固是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化遷移的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知智能可以大致感知自身水平，故適量的練習(xí)是必要的。教師采用同齡人作品欣賞、多樣展示等方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，選擇貼近生活、符合其興趣的多樣練習(xí)給學(xué)生以啟發(fā)，如一幅小畫(huà)、一段評(píng)論、一張表格等。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)檢測(cè)課堂效果;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以整理收獲、鞏固所學(xué)，發(fā)揮個(gè)性，表達(dá)主觀想法。如前文所提及的“文藝復(fù)興三杰”一課，當(dāng)堂布置了一個(gè)評(píng)述作品的小練習(xí)，雖然學(xué)生的表述不一定專業(yè)、完整，但能真實(shí)地體現(xiàn)自己的看法與收獲。

（二）設(shè)置切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的智能基礎(chǔ)

充分考慮學(xué)生的智能基礎(chǔ)是選擇教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)目標(biāo)的前提。初中生的智能基礎(chǔ)水平受其成長(zhǎng)過(guò)程中地域條件、資源環(huán)境的限制，存在較大差異。一方面，教師通過(guò)篩選、取舍、組織與設(shè)計(jì)，選擇適合學(xué)生智能基礎(chǔ)、接近生活情景、容易引起其共鳴的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師從大多數(shù)學(xué)生的興趣、需求、生活實(shí)際以及智能水平出發(fā)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。如將“能用美術(shù)語(yǔ)言對(duì)革命題材的作品進(jìn)行討論與評(píng)述”作為欣賞課“紅色記憶”的目標(biāo)，這既包括行為“能用美術(shù)語(yǔ)言討論與評(píng)述”的教學(xué)目標(biāo)，又指出了內(nèi)容“革命題材的作品”。相較“提高學(xué)生的審美能力”這類表述更具體、實(shí)用，也更切合學(xué)生的智能基礎(chǔ)，且從中就能看到本課至少需要用到學(xué)生的人際交往智能、語(yǔ)言智能。

（三）實(shí)施豐富多彩的多元評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的智能差異

雖然每個(gè)人都擁有全部的智能種類，但智能強(qiáng)項(xiàng)及組織方式并不相同，教師必須重視學(xué)生智能的差異性，而不是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。要以鼓勵(lì)為主要手段，關(guān)注學(xué)生成就感的獲得及自信心的建立。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)：“藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的自我愉悅和自我滿足都是至關(guān)重要的。”首先，評(píng)價(jià)視角應(yīng)多角度。不僅要看到展現(xiàn)的結(jié)果，還應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)比較，重視差別及過(guò)程。其次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化。在課堂上，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)結(jié)合等方式。第三，評(píng)價(jià)手段應(yīng)多樣化。美術(shù)課不一定只進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行如投票選擇、自我介紹、問(wèn)卷、訪談、小測(cè)驗(yàn)、作品等活動(dòng)。多樣的手段讓學(xué)生能在輕松的環(huán)境中進(jìn)行選擇并發(fā)表意見(jiàn)，他們自然地會(huì)綜合運(yùn)用包含身體——?jiǎng)佑X(jué)、語(yǔ)言、自我認(rèn)知、空間在內(nèi)的各類智能，使評(píng)價(jià)發(fā)揮最大的功能，從而進(jìn)一步激發(fā)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

加德納說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中滲透與運(yùn)用多元智能理論，不僅提升了學(xué)生的美術(shù)能力和審美水平，還讓更多的學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域找到可以施展自己聰明才智的途徑，得到更適合自己的發(fā)展。

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編輯 李燁艷