創設情境教學法在小學語文教學中的應用分析

于騰霞

【摘要】隨著教育事業的高速發展以及新課程改革的推進，提升小學語文教育質量，增強語文課堂教學活力，成為人們關注與思考的重點。基于此，以小學語文教學為研究對象，結合案例，就應用創設情景教學法，促進小學語文教學優化展開探討，以期為語文教學實踐提供有益指導。

【關鍵詞】情境教學法 小學語文 應用

情境教學是基于“以人為本”“教育回歸”理念下形成的一種根據教學內容與要求，針對學生實際情況與學習需求，構建可激發學生學習興趣，提升學生自主學習能力的教學方法。將創設情境教學法應用到小學語文教學中，可有效提升學生注意力，激發學生活動參與熱情，使其加深文本內涵理解，在學習體驗中，引發情感共鳴，從而實現學習效果的提升。以下為小學語文《桂林山水》教學中創設情境教學法的應用設計與實踐。

一、案例概述

《桂林山水》是小學語文四年級閱讀理解教學中的主要內容之一，根據教材內容以及教學大綱要求可知：（1）《桂林山水》教學的知識與技能目標為：認知文本生字，了解文中重點詞語意義，能夠有感情朗讀課文，對桂林上水特征具有一定了解;過程與方法教學目標為：對“總——分——總”寫作方法具有了解，掌握景物描寫方法，體會比喻、對比等修辭手法應用的好處;情感與價值觀教學目標為：認知作者情感，激發與培養學生愛自然、愛祖國的思想感情。（2）《桂林山水》教學重點與難點在于：通過文本朗誦與閱讀感知、體會桂林上水的美，掌握與應用作者文本內容與情感表達方法。

二、創設情境教學法應用的設計與實踐

為有效達成教學目標，提升課堂教學質量與效率，設計應用創設情境教學法進行教育活動的組織開展。

例如，在課前導入階段，教師根據《桂林上水》教材內容，從網絡平臺中下載教學資源，制作精美的微課件并進行微課件播放，通過優美的景色圖片或視頻片段，吸引學生注意力，并以“能夠用一個恰當的詞匯對你所見的景色進行概括或描述么？”“誰知道圖片（視頻）中的地方是哪里”等問題引出新課《桂林山水》。同時，將文本中的生字與生詞利用“圖片+文字”的形式進行展示，并利用多媒體設備開展“跟著‘小音讀詞語”游戲，引導學生正確、大聲朗讀詞匯。

又如，在課堂教學過程中，根據教材教學內容與要求，結合學生實際情況，組織開展了如下教學活動：

活動一：為培養學生朗讀能力，實現有感情朗讀課文，為學生創設了“跟著導游賞桂林”教學情境，即通過角色扮演讓學生成為小導游，帶來學生分段朗讀課文，并讓學生在朗讀過程中進行聯想與現象，感受字里行間流露出的美，將學生情感引入到文本朗讀中。

活動二：在文本結構分析中，將情景教學法與其他教學法進行了結合應用，以豐富課堂教學內容，增強學習趣味性。例如，學生閱讀完文章后，提出探究性問題“文章第一段與最后一段之間存在什么樣的關系？”“對文章進行分段，可分為幾段，理由是什么？”以引導學生理解“總——分——總”寫作手法。同時，基于文本結構分析與學會共同繪制《桂林上水》思維導圖，通過思維導圖加深學生對文本寫作結構與段落寫作結構的了解，進行知識網構建。

活動三：在段落內容解析過程中，通過創設情境教學法，進行學生思維的拓展，實現學生情感在文本中的滲透，達到情感共鳴，加深對作業創作思想的認知與理解。以《桂林山水》第三段為例，教師利用多媒體進行圖片播放，引導學生通過感官感知，體驗桂林山的“奇、秀、險”，并要求學生從本文中找到凸顯“奇、秀、險”的詞語，體會這些詞句應用的妙處。與此同時，根據段落中應用的寫作手法，為學生創設“秋日夕陽下的公園”“夏日荷塘”等語境，要求學生通過聯想與想象，根據文本內容“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝……”進行仿寫，激發學生學習興趣，提升學生寫作能力。

三、創設情境教學法應用的教學感想

《桂林山水》作為一篇脈絡清晰、文字優美、情感豐富、寫作手法應用多樣化的文章，在閱讀與理解過程中，可采用多元化教學法引導學生進行賞析，使學生融入到文本中，與文本建立良好溝通關系，體會文本的結構美、寫作美、情感美。而創設情境教學法的應用，則更容易將學生情感帶到文本世界中去，使學生全身心融入到桂林上水美麗的景色中，體會人與自然之間的和諧。

四、結論

創設情境教學法是小學語文教學中應用較為廣泛的教學方法，不僅符合新課程改革標準要求，也契合小學生對事物的認知規律，對學生想象力、聯想力、創新思維等的培養具有積極影響，有利于實現語文教學質量的提升。對此，教師應立足現實，以興趣為切入點，進行教學情景的合理構建，實現學生學習主觀能動性的有效調動，促進教學質量與效率的有效提升。

參考文獻：

[1]管艷雙，詹井亮.情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2018，（25） ：83+86.