創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，中學地理教改的新天地

張濤

摘 要：首先分析了中學地理教改下創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現狀，然后立足于現狀提出了建立新型的師生關系、活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學生的自主學習能力、開展實踐教學活動的有效策略，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

關鍵詞：中學地理;新課程改革;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

隨著素質教育的不斷推進，中學地理的教學觀念也發(fā)生了變化，教師更加注重學生的自我發(fā)展，發(fā)掘學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維可以提高學生的地理學習興趣，對學生地理學科成績的提高具有重要的指導意義。因此，中學教師應找到合適的策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進中學地理新課改進程的進一步加快。

一、中學地理教改下創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現狀

目前，我國中學地理的課堂教學中學生的思維敏捷性不高，學生對地理學科的認識缺乏全面性。中學地理教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，應關注學生思維的敏捷性，讓學生對所學的地理知識產生興趣，在地理課堂學習中調動學生的積極性，通過對問題的巧妙設置，培養(yǎng)學生的主觀能動性。例如，教師在講述“天氣和氣候”這一章節(jié)時，可以對學生提出這樣的問題：今日天氣有什么變化？引導學生主動思考，讓學生積極主動地搜集天氣變化數據，如氣溫、濕度、降水等，鍛煉學生的思維敏捷度。但是，目前的中學地理課堂上部分教師還存在著照本宣科的現象，不注重學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，課堂教學不設置問題的提問環(huán)節(jié)，進而影響學生的課堂學習效率[1]。

此外，由于中學生剛開始接觸地理學科，在課堂學習中對有些知識的認識不夠全面和深刻，因此教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維時，應關注學生對地理知識的深入了解，注重學生思維深刻性的培養(yǎng)。但是，目前學生在學習地理時往往看不到地理知識和生活實際之間的廣泛聯系，因此對地理的學習只是停在學科的表面，而對其深刻的內涵缺乏必要的掌握。學生在地理學習中缺乏批判性的思維，對書本知識和教師的權威盲目服從，極大地影響了學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，長期發(fā)展下去，學生在地理學習中會喪失積極性和創(chuàng)造性，不利于學科成績的提高。

二、中學地理教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）活躍課堂氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件

課堂氛圍是中學地理學習的關鍵，活躍且輕松的課堂氛圍可以充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，能有效提高學生的思維敏捷性。教師要營造良好的課堂氛圍，首先應轉變原有的教學模式，并且以學生為主體，建立新型的師生關系。在課堂教學中更能關注與學生之間的情感交流。大量實踐證明，學生在輕松愉快的課堂氛圍中可以保持頭腦清楚和思維敏捷。因此，教師應在地理學習中加強與學生之間的合作溝通，引導學生積極主動地參與地理課堂學習，進而形成輕松的課堂氛圍，為營造良好的課堂氛圍教師可以采取實驗分組的教學方法。

例如，在學習“地球和地圖”時，教師就可以把學生分成幾組，給每組學生發(fā)一張地圖和一個地球儀，教師走進每組對學生的研究成果進行指導，在實踐教學中給學生充足的空間，引導學生進行小組討論，活躍課堂氛圍。通過這樣的方法，一方面加深了學生的學習興趣和學習積極性，另一方面也在討論中提高了自身的地理知識。對教師而言，學生通過小組合作的學習方法一方面活躍了地理教學的課堂氛圍，另一方面也提高了自身的教學成果。在中學地理新課改的背景下，改變以往照本宣科式的講課方式，對學生發(fā)散性思維的養(yǎng)成具有重要的作用。總之，教師通過對自身教學方法的積極改進，在中學地理課堂中形成了輕松民主的課堂氛圍，為學生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成提供了有利的客觀條件。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力，注重生活實踐

在新課改的背景下，教師對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應更加注重學生自主學習能力的養(yǎng)成，在學習地理知識時注重生活實踐教學，適當延伸地理學科的教學內容。在以往的課堂教學中，教師為完成教學目標，往往會對整節(jié)課的教學內容做一個綱領設計，進而使得學生學習地理時會有固定的步驟。如教師在講課之前首先復習上節(jié)課學習的內容，然后引出新的教學內容，最后練習總結并布置相應的作業(yè)。這種教學方式在一定程度上遏制了學生的自主學習能力，進而影響學生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成[2]。

中學地理是一門偏向實踐性的學科，素質教育改革的大環(huán)境要求地理教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，以學生的自主發(fā)展為重點。因此，中學教師應適當延伸教學內容開展教學實踐活動，以此豐富學生的地理知識，提高學生的實踐能力和自主學習能力。例如在“中國的自然資源”課程教學時，教師可以組織學生對身邊的土地資源和水資源進行實地考察，可以讓學生對土地污染和水資源利用的現狀做成調查問卷，培養(yǎng)學生自我學習能力，在實踐活動中感受地理學科的實用價值。教師通過實踐活動也加深了學生對地理知識的認識和掌握，使學生明白學科知識和生活實踐之間的聯系，進而培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生對地理知識的認識更加深刻。總之，教師通過實踐活動培養(yǎng)了學生的自主學習能力，有利于學生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

綜上所述，中學地理教師通過開展小組合作的方式，活躍了地理課堂氛圍，培養(yǎng)了學生學習地理的積極性和主動性。教師通過課外實踐活動加深了學生對地理知識的了解，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，從而有效地提高了學生的創(chuàng)新性思維。

參考文獻：

[1]黃楠.中學生地理思維能力的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2018（28）：168-169.

[2]王海麗.中學地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的實踐能力探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（19）：195-196.

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