多元評價在中學化學教學中的應用

肖樹雄

多元智能理論的不斷發展對傳統化學教學模式產生了巨大的沖擊.學生的智力發展水平不盡相同，學生的學習應該根據自身的實際情況形成自身的學習風格及方法，教師應該建立多角度觀念，為學生選擇較為合適的學習方法，挖掘學生的潛能，不斷促進學生的全面發展.

一、化學教學過程中的多元評價

1.課堂教學多元化評價.

教學過程中應加入評價體系，能夠發現學生學習方面的“優勢”和“劣勢”，不斷為學生提出較好的建議及意見，還能更好地給教師教學提供反饋，保證教學過程和學習過程的“雙高效”.例如，教師發現學生的“優勢”時，要鼓勵其加強學習，發現其“劣勢”時，要主動讓其進行改進.多元化理論的提出給教育帶來了非常大的影響，能夠保證家長及教師更加關注學生的主動學習情況及交流學習行為，為人們評價學生的學習提供了新視覺，同時也為教師教學目標的實現提供了堅實的基礎.

2.實驗教學多元化評價.

化學實驗評價能夠保證在真實的情境設計中完成教學任務，在活動中對學生行為的表現進行評價. 化學實驗評價不僅僅要關注化學實驗的結果，更要關注到學生在具體的化學實驗中的各種行為.語言智能評價能夠讓學生對自身所做實驗的相關方案設計及設備儀器進行敘述，描述實驗過程中的實驗現象;身體運動智能評價可以讓學生對所學習的理論知識進行較為綜合的實踐;邏輯數理智能評價可以通過某個化學物質的探索實驗，讓學生對其他相關物質的性質進行推測;空間智能評價能夠使學生對實驗過程中的物質形態進行圖紙繪制;人際交往智能評價能夠將學生進行分組，對實驗過程中的表現進行相互評價;自省智能評價可以讓學生對自己本身設計的實驗方案進行反省.

3.化學作業評價.

課堂教學內容的延續體現在化學作業上.化學作業能夠給學生提供課下學習的機會，幫助教師通過作業對學生進行評價.傳統的作業評價往往只是對與錯的評價，沒有將問題的本質體現出來，更沒有對學生的興趣愛好及情感態度等進行分析.新課程標準要求教師必須堅持以學生為主體的教育理念.對學生課后作業進行評價時，教師應該打破傳統作業的評價理念，從作業設計板塊、作業批改板塊及作業反饋板塊等進行評價，將各種作業批改方法進行靈活運用，以便獲取更加真實有效的信息，保證教學效果能夠達到最優水平，同時也減輕了學生的課程作業負擔，進一步提高了學生的學習效率.

化學作業評價應該注意以下幾點：（1）對學生作業情況進行多角度評價，對作業進行較為合理的評價，同時還要注重學生的個性化發展.例如，在批改作業過程中，對于不同的觀點，教師要讓學生對他們的觀點進行分析，看能否提煉出較為新穎的觀點.很多孩子將自己的思維方式很好地表達在作業內，比如其獨特的解題思路.利用這一點，從學生角度出發，讓其將自己的觀點進行分析.（2）多個主體進行評價.學生的作業不僅僅只有老師可以進行批改，學生及家長也可以進行批改.例如，教師可以與家長及同學建立多方互通，對好的地方進行鼓勵，差的地方進行針對性分析，全員參與.在進行化學實驗時，可以利用錄制視頻的形式讓家長對其表現打分，更加熟知學生的學習情況.（3）重視學生的自我評價，盡量讓學生對自己的作業進行評價，不斷提高自我認知能力，從而提升學生的綜合水平.（4）利用激勵評語進行評價.教師在評價學生作業時，需要改變傳統批改作業的方式，不能只是對與錯的批改，可以使用充滿色彩的評語，讓學生能夠從評語中感受到鼓勵，不斷增強學生自信，進一步將學生學習的積極性調動起來.

二、學生多元智能評價設計

學生的學習需要多種智能評價的共同施力，學習過程中多元智能評價機制能夠將學生的學習水平不斷提高.教師應該對學生進行積極評價，對其“優勢”進行不斷挖掘，多多鼓勵學生，同時將學生本身較弱的方面進行不斷補充.根據中學化學的特點及學生學習的特點，多元化評價主要從語言智能、數理智能、空間智能、自然觀察智能、自省智能及交往交流智能等幾種要素進行評價.

多元化評價在中學化學中的應用能夠將學生的積極性充分調動起來，發現學生本身的“優勢”及“劣勢”，保證學生在化學學習過程中不斷培養自身的科學素養，同時還能不斷提高教師的教學能力及水平.但多元化評價在中學化學教學中也有著很多矛盾點，教師要積極與家長及學生進行溝通，將矛盾逐漸與多元化的評價進行平衡，為學生展示一個新的教學模式，讓學生不斷提升自省能力，對學習過程中的問題進行反思.與此同時，教師在上課結束后，還要多花時間及精力對多元化評價進行深入研究與學習，以確保能達到較為理想的使用效果.