巧用實驗，讓初中化學課堂更靈動

孫正明

化學實驗是增添課堂活力，點燃學生探索化學奧秘激情的重要手段，也是提高學生科學素養，實現素質化教育的重要途徑.隨著新課程改革的不斷深入，傳統的實驗組織形式已然不再符合新課標的要求.因此，化學教師需要轉變教學觀念，不斷地加強自身的教學素養，努力為學生打造更為高效的實驗課堂，以全面提高學生的素養.

一、創設問題情境，激活學生思維

在傳統的實驗教學中，實驗多以演示的形式展開，學生的主體性得不到體現，因此難以實現良好的教學效果.基于這種情況，教師需要轉變教學設置，讓學生真正參與到實驗中，利用有效的引導來激活他們的思維.將演示實驗轉變為探究性實驗，可以讓學生真正去思考、去探究知識，從而提高他們的創造性思維.

比如，在帶領學生學習《性質活潑的氧氣》這部分內容時，我先創設問題情境，提問學生：“為什么各種生物在消耗氧氣，但是空氣中氧氣含量卻幾乎不變呢？結合大家已有的認知，能說出氧氣有哪些物理性質和化學性質呢？”學生互相討論，并給出了答案.我將他們的答案稍加整理后寫到了黑板上.然后，我給學生播放課件，讓他們觀察少量硫在空氣和氧氣中燃燒的實驗.同時，我為學生設置疑問：“為何硫在氧氣中燃燒比在空氣中更旺？燃燒的木炭、蠟燭在氧氣中又會是什么現象呢？”學生思考并表達自己的看法后，我播放木炭、蠟燭在空氣和氧氣中燃燒的實驗，讓學生進行對比觀察，整理總結出實驗現象.

在這個教學片段中，教師不僅設計了演示實驗，而且還創設問題情境引導學生思考.一方面加深了學生對實驗的印象，另一方面也激活了學生的思維，讓他們養成了主動思考的意識，真正實現了以學生為主體.

二、設計趣味實驗，激發學生興趣

對于剛接觸化學的初中生來說，化學知識晦澀難懂、枯燥乏味，若依然采用傳統的教學模式，則必然效果不佳.作為一門以實驗為基礎的學科，在教學時，教師可以巧用化學實驗，將知識更為形象地展示給學生，降低他們的理解難度，活躍課堂的氛圍.這樣，不僅可以有效地提高教學效率，還能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣.

比如，《化學給我們帶來什么》是初中化學的第一節內容，目的就是為學生們打開化學世界的大門，讓他們體會到化學的價值.在講解這部分內容時，首先，我讓學生們回答“什么是化學”這樣一個問題.很多學生欲言又止，無法給出一個確切的答案.看到學生的神情后，我說：“我們其實不必拘泥于概念，這些我們很難回答.”說罷，我進行了一個“白紙顯字”的演示實驗，有效地激發了學生的興趣.實驗過后，我解釋道：“這些看似‘靈異的事件，我們都可以用化學知識來解釋.化學即為科學，我們學習化學可以幫助我們樹立正確的科學觀，擺脫愚昧和無知.”聽了我的話，學生初步感受到了化學的重要性，建立了學習化學的主動性.

實驗是化學的生命，而充滿趣味的實驗更能激發學生對化學的強烈興趣.在化學教學中，教師要善于利用一些趣味性的演示實驗來引入新的教學內容.

三、創新實驗設計，提高教學效果

多年來，化學教學方法、模式逐漸得到優化，教學內容也逐漸豐富.但與此同時，學生對很多實驗早已有所耳聞或接觸，若仍然采用老舊的實驗內容將難以吸引學生的目光.因此，教師需要結合教學內容，科學合理地對實驗設計進行創新，營造一個良好的氛圍，讓學生主動地去模仿、探究化學的規律，總結化學的原理，從而提升教學效果.

比如，很多學生對“兩棒相遇冒白煙”的實驗現象都很熟悉，甚至都已經知道了實驗原理，如果還采用原有的實驗形式，將難以吊起學生的“胃口”.因此，在開展這個實驗時，我對實驗形式進行了創新.首先，我準備了硬海綿、小松枝、培養皿、濃鹽酸等物品，當學生們看到這些器材時，覺得該實驗與傳統的實驗似有不同，于是就充滿了興趣.然后，我將小松枝插在了海綿上，并將其放入了培養皿中（我事先在其中放入了濃鹽酸）.接下來，我取了適量的濃鹽水放入燒杯中.完成這些后，我讓學生瞪大眼睛，觀察接下來“奇妙”的現象.我將燒杯扣入培養皿中，此時，學生觀察到了“雪中霧凇”的現象，十分迷人.這一下就吸引了學生的目光，讓學生產生了極為濃厚的興趣.

化學教學中，我們教師要突破一些傳統思維，創新實驗設計，對傳統的實驗形式進行優化，使實驗煥發生機與活力，從而調動了學生探究的積極性，提升實驗教學的效果.

總而言之，實驗作為一種重要的教學手段，教師要將其作用發揮到最大，為學生點亮課堂，讓初中化學課堂變得更為靈動和高效.