立足課堂教學，著力培養學生的化學核心素養

朋慶偉

高中化學作為一門自然學科，不僅要求學生需要掌握基礎知識與基本技能.同時，還需要學生具備各種能力，從而在學習過程中潛移默化地提升自己的學科核心素養.因此，作為高中化學教師需要在授課的過程中注重培養學生的化學素養，以學科核心素養理念為指導，積極把握書本和教參，以幫助學生更好更科學有效地學習并掌握化學知識.

一、踐行以生為本理念，引導學生自主探究學習

新課改注重“以生為本”的基本教學理念.所謂“以生為本”，就是強調學生在學習新知識的過程中，不能過分依賴教師，要采取自主性探究學習的模式來掌握相應的知識點.尤其是對于化學這門以實驗和實踐為基礎的課程，教師可以在帶領學生進行化學實驗的過程中，讓學生有更多自主學習的空間，能夠在探究中強化對知識的理解，進而提高對知識的應用能力.化學這門學科不同于文科學科，許多學生會感到化學知識比較抽象難懂，久而久之就會對化學學習產生厭倦和抵觸心理.因此，教師要采取探究性自主實驗的方式，積極引導學生科學探究，讓學生與化學有更直接的接觸，更直觀的了解.

二、貼近學生實際生活，體驗化學與生活的聯系

《高中化學課程標準》中指出：“化學教學要立足學生的生活實際開展，讓學生感受化學與生活的密切聯系，切實體現化學知識的實用價值.”高中學生已經具備了化學基礎知識，也有豐富的生活體驗.因此，教師在教學過程中一定要充分結合學生的生活體驗來進行課堂活動的開展.這樣，不僅可以使學生感受到生活之中處處有化學，也能夠使他們更好地將所學的化學知識熟練運用于解決生活中的難題.與此同時，還能讓學生更進一步地對于化學知識的實質以及作用擁有更為準確和清晰的認識.例如，在學習了“二氧化碳的性質”之后，教師不妨要求學生從家里帶一些生活用品，如堿面、可樂、蠟燭、火柴等材料，進行課堂實驗.通過實驗，學生不難發現二氧化碳可以與不同的化學元素進行反應產生一系列不同的反應現象，還能更加直接地了解化學與自然、生活、科技以及社會之間的關系，最終學生也會從生活中感受到化學的存在并知道化學在生活中所起的作用.

三、理論聯系實際教學，加強化學探究實驗的開展

眾所周知，高中化學的課堂教學多是課本和實驗相結合的教學模式.但是，高中階段的化學實驗，往往都是基于前人的實驗成果進一步改良后所設計出來的，而且主要目的都是對學生的探究意識以及探究能力進行培養.因此，作為已經反復接觸了很多次教學內容的化學教師而言，不宜一直重復一模一樣的教學內容.相反，在每一次教授相同內容的情況下，教師若能改良教學內容，更新教學方式，并能夠針對學生的具體情況合理地設計教學，往往會產生許多意想不到的效果.在實際教學設計過程中，教師應當對各種相關教學資源進行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學生共同對探究過程進行規劃并實施，如此一來，不僅能培養學生的探究意識，還能鍛煉學生的證據推理及模型認知能力，最終可使學生學科核心素養得以形成.例如，在教學“二氧化碳的性質”以及“氯氣的性質”這兩章內容時，教師就完全可以采取讓學生自主實驗的方式來學習新課程的知識，并在此基礎上結合生活實例進行解說，以幫助學生更好地理解和掌握二氧化碳和氯氣的特點.

四、養成良好學習習慣，培養學生嚴謹治學精神

化學作為一門科學性的課程，必須具備嚴謹的治學精神.然而，有許多學生在課堂上掌握了所學的內容，往往在作業或測試中暴露出許多低級錯誤.究其原因，一是沒形成良好的學習習慣，二是沒有積極思考與自主探究的習慣.對于這樣的學生，教師就需要采取一系列刺激性的教學方式，來幫助學生不斷改進和規范自身的學習模式.例如，在學習“水”的相關內容時，教師不妨在放學后帶領學生去學校附近的河邊或公園里調查一下該地區的水質狀況.通過深入社會生活實際去獲得第一手的信息，從而發現問題并提出解決問題的合理化建議，寫出調查報告.如果條件允許，不妨將該地區的水作為實驗樣本采集回來，到課堂上進行進一步實驗：采取不同方法過濾水中所殘留的化學元素，進一步分析其原因并找出改進的方法.如此一來就可深化對于學生實驗能力的培養，有利于啟迪學生的科學思維.

綜合上述，培養學生的核心素養是高中化學教學的重要任務.高中生正處于人生發展的一個重要時期，教師需要著眼于學生的提問意識，鼓勵他們敢于質疑、敢于猜想的探索精神，再結合自主研討和實驗，幫助他們愛上化學的學習，從而提升自己的化學學科核心素養.