微課在初中數學課堂教學中的應用

王媛

計算機信息技術最早應用于初中數學課堂時，無論是技術層面還是教育經驗上都有所不足，因此這在當時并沒有受到人們的重視，當然也就沒有針對此類技術而制定的專業的教學模式，進而導致新技術沒有得到合理地開發.近年來，因為教學核心向學生轉移及信息技術在國內的快速發展，微課的便捷、豐富等特點開始被教育領域所關注.

一、初中數學課堂存在的主要問題

1.教學觀念的問題.

初中數學相比于小學數學，更加深入且更具實際價值，可以說數學自身的實用性開始真正地凸顯.但現在仍有部分初中學校或教師，教學觀念仍然存在著偏差.例如，數學課程的教學過程仍在單方面地傳輸統一化和單一化的知識，這種教學模式一方面無法滿足現代初中學生的成長需求，另一方面也令數學教學變得 “低效化”和“表面化”.

2.學生存在的問題.

學生對數學的學習態度直接決定了教學的效果.在初中階段，多數學生在數學教學中的意識和心態往往都是較被動或消極的，課堂的參與度不高，自主學習意識較差，這就很容易導致自身的學習停留在表面.處于同一個班級或學校的學生所接受的教學基本相同，但因為學習態度和自主學習能力的差異則會逐漸拉大學生間的學習效果.很多初中學生因為在實際的生活中難以運用或難以遇見與數學知識相關的事物，在心理上則無法真正認可數學.因此，在運用微課進行教學時，最重要的一點就是轉變學生對數學的認識和學習態度，從教學的根本上入手，提高教學效果.

二、微課在初中數學課堂教學中的有效引用方式

1.人性化的教學模式.

教師、學生、教學內容和教學器材四大元素決定了微課在初中數學教學中的應用效果.因此，在應用微課進行教學之前，首先，需要科學的教學計劃，以便在實際教學過程中制定有針對性的微課內容;其次，在課后對微課的教學進行總結、分析、改進，讓學生以更加科學的方法去接受數學教學，以此培養學生的學習態度和學習能力.微課的應用核心是學生，所以，應用微課進行教學時，學生的表現和反應是教師關注的核心.在教學過程中，學生對微課內容的接受度和課堂的參與度，都是運用微課輔助教學的重要依據.

對微課內容的選擇，首先應符合學生的需求，而不是盲目地直接用某些熱門微課.需要注意的是，微課也是聯系數學與學生關系的重要紐帶，所以，微課的內容也要具有實際的價值，以實現學以致用的教學目標.如，教學初期，微課的內容可以是簡單的因果關系，以便學生理解知識點.當學生擁有一定的知識積累后，則可以提高難度，豐富內容，增加多元性，以此實現微課教學的科學性和人性化.

2.轉變教學模式.

在實際的課堂教學中，想要保障應用微課教學的效果，首先要認識到這種形式的優勢.如，豐富而直觀的視覺效果，便捷的學習條件;可以把數學概念和公式故事化，在賦予數學實際價值的同時鞏固學生的記憶;可以把數學教學中的難點深入地剖析并直接展現在學生的眼前，從而培養學生的分析能力.其次，教師應關注學生在接受微課教學時的反應和感受，及時發現其中存在的問題，及時調整.

在初中數學教學中往往存在一個難以解決的問題，很多學生在數學的某些地方存在一定的缺陷.如，立體感或空間感較弱.因此，在接觸幾何相關的知識時這些學生對往往難以理解.而應用微課教學，一方面，可以令幾何教學更加細致，把以往單純依靠學生想象的圖形直觀地演示出來;另一方面，豐富的微課內容更加貼近學生的實際生活，進而增加學生的熟悉感，令其真正認識到學習的意義，以此增強學生的專注力和探究意識.

3.網絡平臺的應用.

很多初中學生的課外學習是低效的，其中很主要的一個原因是，無論是解題或其他學習，遇到的問題個人難以解決.針對這一點，教師可以構建網絡微課學習平臺，將關于初中數學基礎知識的微課放到該平臺上.如，對公式或數學概念的基本講解，對典型例題的講解等.網絡微課平臺，打破了時間和地域上的限制，學生可以快速而便捷地看到自己想要了解的知識，同時也減少了教師的教學負擔.另外，在網絡平臺中，微課的種類應清晰明確，以便學生查找和反復瀏覽.

微課屬于現代信息技術發展的產物，現已快速進入教育領域.但在初中數學課堂教學中的應用，仍需要各學校和教師不斷地研究與探索，從而真正滿足學生的成長需求.