人文教育，初中數學教學的任務之一

朱宏

現代教育教學理論認為，每個學科都具有人文性的特征，利用學科教學開展人文教育是教師肩負的歷史使命.數學屬于自然學科，但同樣有著廣泛的人文教育空間.離開了人文教育的數學教學是欠缺靈魂的.因此，人文教育必須要在初中數學的課堂上占有一定空間，讓學生在人文氛圍之中體驗數學蘊含的文化知識，從而提升綜合素養.

一、講述數學發展史，進行愛國主義教育

在人類漫長的歷史進程中，人們為了改造世界不斷總結、概括、歸納數量之間的關系.古今中外眾多數學家都為人類文明的進步做出了偉大的貢獻.在數學課本中，收錄了不少我國古代數學家的智慧結晶，教師應當加以有效運用，把這些內容向學生進行詳細介紹，從而讓他們了解我國古代勞動人民的偉大智慧，增強民族認同感與國家自豪感，從而達到進行愛國主義教育的效果.例如，在教學《勾股定理》時，教師一定要向學生說明勾股定理的發現者是古代的中國人，而歐洲比中國晚了三百多年才由畢達哥拉斯發現.再例如，在教學《圓》時，教師可以向學生講述祖沖之的生平事跡，并重點突出他在對圓周率π的推算上的成就.通過介紹數學史，可以激發起學生濃厚的民族自豪感，從而立志為實現中華民族偉大復興而努力奮斗.

二、發掘數學內在美，感受數學美學價值

數學的美無處不在.教師應該在平時的教學中發掘數學的美學價值，讓學生從中領略到數學知識中蘊含的美.那一串串數學符號，一幅幅數學圖形，以及巧妙的解題思路，都體現了數學這門學科所特有的美，教師要做一個引路人，讓學生在學習數學的路途中感受數學的美所吹來的縷縷清風.例如，在講《黃金分割》時，教師可以用多媒體課件展示希臘神話中“愛神”維納斯的著名塑像，讓學生感受到當人類的形體處于黃金比例之下時，能夠讓人產生多么美好的精神體驗.再例如，在講《反比例函數》《二次函數》時，教師應該引導學生從中領略對稱美，并用一些實例來進行輔助教學，如大雁飛翔在藍天下的“人”字形方陣，鸚螺精準不差的螺旋彎度等，這些大自然中的驚人事實都能讓學生產生不小的震撼，而這背后都無一例外地體現了數學知識的神奇.教師要引導學生在學習數學的過程中提升自己的審美水準，豐富自己的綜合素養.

三、學習歷史先進人物，學習中進行挫折教育

在數學發展史上，涌現出很多著名的數學家.幾乎每一位數學家在取得成功的背后都付出了巨大的努力，也遭遇了常人難以忍受的挫折，但是他們并沒有被失敗打倒，而是以非凡的勇氣和耐力攻克了困難，創造了名垂青史的不凡成就.在初中數學教學中，教師應當注重在這一方面挖掘教學素材，有效地開展挫折教育，教導學生用正確的態度和方法對待學習中遇到的挫折，從而增強他們的心理素質.教師不妨以學生耳熟能詳的數學家為例，向學生介紹他們在鉆研過程中遇到的困難，從而強化挫折教育的實際效果.例如，在學習《圓》時，教師可以詳細描述祖沖之發現圓周率過程中遭遇的挫折，讓學生了解到，祖沖之不僅付出了極大的精力來計算圓周率，而且還默默承受著周圍人的誤解和輕視，這些都是普通人難以做到的，但是祖沖之卻以驚人的毅力做到了，他不愧為名垂千古的偉大數學家.

四、滲透數學思想方法，進行辯證唯物主義教育

心理學研究認為，數學對人的邏輯思維能力的培養有著重要的影響.教師應該在數學課堂上對學生進行辯證唯物主義教育，讓學生在解決數學問題的過程中學會辯證地思考問題，更加理性地看待生活中的各種現象.數學中的公式、定理等，無一例外地都體現出了認識的規律，體現出了實踐出真知、特殊與一般等辯證唯物論中的相關內容.例如，“加、減”和“乘、除”的概念蘊含了“矛盾”的關系，而在解決數學問題的過程中，經常會把難題進行分解和轉化，使之轉變成熟悉和簡單的問題，這就體現了辯證唯物主義中“矛盾互相轉化”的哲學原理.由此可見，數學知識往往蘊含著豐富的馬克思主義哲學知識，教師應當在這方面進行廣泛而深入的挖掘，讓學生不僅能夠掌握數學的基本技能，而且還能夠從中吸取哲學營養，培養辯證唯物主義思維，讓他們掌握透過現象看本質的本領.

總而言之，在新課改理念下人文主義教育在數學課堂上占有重要位置，教師須在教學中加以貫徹，用數學中蘊含的文化內涵來感染學生的精神世界，從而為社會培養出高素質人才.素質教育理念下的初中數學教學，不僅要教會學生如何解題，更要教會學生如何做人、如何生活，這才是數學教育的終極意義.