小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

張秀香

摘 要：小學(xué)語文作為素質(zhì)教育中貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。小學(xué)語文從最基礎(chǔ)的漢字、拼音、閱讀、寫作四個(gè)方面入手，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升語文素質(zhì)，為學(xué)生將來多方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前小學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面存在的問題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，進(jìn)一步提出相關(guān)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;建議和對策

一、培養(yǎng)閱讀能力的重要性分析

（一）鞏固課堂知識(shí)

在我國的素質(zhì)教育階段，教師講課仍以課本為主，學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程，需要提前了解課本內(nèi)容，通過教師的講解去吸收和掌握課本內(nèi)容，并在課后加以復(fù)習(xí)，教師在教學(xué)過程中加入對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。

在正式教學(xué)開始前，學(xué)生需要自主對課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是小學(xué)階段的學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生還處于語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生對于漢字的掌握還不夠完整，對于長句的理解存在困難，在這一階段，教師和家長可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀圖畫書和中、短句，在能夠基本了解主謂賓的情況下，進(jìn)一步閱讀小故事等。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的差異導(dǎo)致了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解存在深淺程度的劃分，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)也是按照課程進(jìn)度講解，很難照顧到那些對課文理解不夠透徹的學(xué)生，學(xué)生在后期的課程內(nèi)容復(fù)習(xí)和完成作業(yè)的過程中就很可能會(huì)存在問題。

注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)φn文內(nèi)容形成基礎(chǔ)的理解和思考，積極思考，形成事半功倍的效果。

（二）多種能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和文字寫作能力，其中最為關(guān)鍵的是對文字的掌握和運(yùn)用。學(xué)生在低年級階段需要學(xué)習(xí)如何將單獨(dú)的文字組成一個(gè)完整的句子，如何用獨(dú)立的句子寫出一篇小短文。在中高年級階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的寫作能力就不僅僅局限于如何組成一篇文章，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用字詞組成一篇邏輯完整、詞藻優(yōu)美、富于感情的文章。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅可以增加詞匯和句式的積累量，還能夠?qū)W習(xí)語言和文字表達(dá)的技巧。適合學(xué)生閱讀的書目和名家的作品注重說理和情感的表達(dá)，學(xué)生的思維邏輯能力，語言表達(dá)能力和文字組織能力都能夠得到一定程度的提升。

二、存在問題

目前，在我國小學(xué)教學(xué)的過程中仍舊存在很多問題，教師思維固化，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能得到充分的發(fā)展。

（一）教師教學(xué)水平有待提高

我國小學(xué)教育階段的教師，學(xué)歷水平普遍較為低下，教師年齡存在年輕化和中年化的特點(diǎn)，年輕化的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對小學(xué)階段學(xué)生的心理需求等了解程度不足;年齡較大的教師教學(xué)思維固化，教學(xué)模式死板，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生幾乎喪失學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到發(fā)展。

小學(xué)教師普遍為本科學(xué)歷，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教師的學(xué)歷水平更為低下。這一階段的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中最常見的就是模仿，受老師的影響巨大。如果教師自身教學(xué)水平和文化素養(yǎng)低下，首先就起不帶良好的帶頭作用，而且很多教師自身缺乏閱讀習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視程度不足，更加無法讓學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)。

（二）閱讀內(nèi)容單一

我國素質(zhì)受應(yīng)試教育思維影響較大，教師注重對課本內(nèi)容和必讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對于拓展閱讀篇目和拓展閱讀書籍接觸較少。目前，在我國小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師對于課本內(nèi)容精讀的文章內(nèi)容會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)的講解和教學(xué)，往往忽視對于學(xué)校配發(fā)的拓展閱讀書籍和課本內(nèi)容中的略讀文本內(nèi)容的講解，學(xué)生能夠接觸到的閱讀內(nèi)容僅僅局限于課本，閱讀范圍有限。同時(shí)，這一階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱，在閱讀方面的自覺性還未養(yǎng)成，如果學(xué)生和家長不加以引導(dǎo)和督促，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)只能緩慢前行甚至止步不前。

三、優(yōu)化措施

（一）提升教師隊(duì)伍水平

教師應(yīng)提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生起到的一個(gè)積極的帶動(dòng)作用。為人師者，答疑解惑的能力是對教師基本的要求，缺乏文學(xué)素養(yǎng)的教師難以在學(xué)生心中樹立威信，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的崇敬和熱愛。教師在教學(xué)的過程中可以引經(jīng)據(jù)典來展示語文的魅力，在講解課本內(nèi)容時(shí)加入自己的理解，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，可以通過互動(dòng)、比賽的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀和思考。比如，在進(jìn)行《丑小鴨》這一課文的講解時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，再請幾名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行演繹，拋出問題，如果你是其他的小鴨子，當(dāng)你遇到丑小鴨時(shí)，你會(huì)對它說什么？讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入閱讀，揣摩人物感情，并加入自己的理解和思考，并讓學(xué)生將自己的想法寫到紙上朗讀出來，學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和文字組織能力都能得到進(jìn)一步的提升。

教師還可以組織讀書分享會(huì)、讀書月、圖書漂流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生熱愛閱讀、主動(dòng)閱讀。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要家長、教師、學(xué)校、社會(huì)多方面的相互協(xié)調(diào)、相互配合，共同為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪玉學(xué).初探小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2016（20）：52.

[2]孫正武.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（33）.

編輯 劉瑞彬