初中數學的四導四學教學模式探討

摘? 要：四導四學教學模式主要包括：導預疑學、導問研學、導法慧學、導評促學。本文探討了這四導部分的內容和要求。結合八年級下冊第9章的最后一節—《反比例函數的應用》這節課，探討了四導四學模式的應用，分析了收獲和不足。

關鍵詞：四導四學? 初中數學? 反比例函數? 應用

中圖分類號：G416? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0095-01

1? ?導預疑學

這一板塊是堅持學教合一的教學核心理念，通過有效的提問啟發、誘導學生自主預習，且通過其中的預學檢測這一小板塊對學生的預習情況及時進行檢測，也為老師課前的最后一次備課提供了依據。其中另一個小板塊預學質疑一直都是我們進行四導四學研討時重點討論的對象。這一板塊的設計，出發點當然是希望學生通過自己課前的預習再結合剛剛預習檢測完成的情況能提出一些自己的想法、疑惑等。但事實證明，如果僅僅以一句“你對本節課內容還有哪些感到困惑的地方？”作為本環節的套路來實施的話，那么學生很少會真的靜心思考自己心中是否有困惑，更多的學生空著不寫。為數不多個別同學提出問題的，真正有價值的恐怕更少。因此，我們都認為一定要給學生一定的抓手，讓他們覺得有話可說，有疑可問。要將這一環節的作用盡可能得體現到實處，還離不開老師平時有意識的訓練。對于學生提出的比較有價值的問題，首先要給予及時的表揚。有老師還會很有心地將這些學生的名字在屏幕上打出來，這樣學生提問的積極性就無形中被調動起來了，良性的競爭意識也隨之得到培養。還有的老師的做法也特別可取，他們在編四導四學稿時將學生可能提出的問題與第二大板塊導問研學巧妙地結合起來，這樣兩個板塊的過渡就顯得格外自然。

2? ?導問研學

這也是四導四學這一教學模式的主體環節。大家都知道，高質量的提問有吸引力，能激發學生學習的需要。我們的目的是通過有效問題的設計引導學生得到解決問題的方法。如何設計高效的問題，精心的編寫格外重要。教師得花足夠多的時間備這一節課，聯系以往的教學經驗，好好思考幾個問題應該如何設計才能達到最好的效果。因此要舍得花時間先好好想，再動手去編。很長一段時間，我們都沒能從原來的師生互動環節向導問研學正確過渡。不斷的摸索，多次的研討，我們開始明白問題如何提煉，怎樣的用詞比較妥當。

3? ?導法慧學

同上面提到的預學質疑一樣，這一環節有效地實施同樣依賴于環節的設計。要給學生抓手，又要引導學生自己歸納。有老師創新地將這一板塊和導問研學板塊很好地結合起來了。每一個問題探索結束，就會及時地引導學生進行方法的總結，也收到了很好的效果。

4? ?導評促學

這一板塊并非簡單的三、四個題的羅列，無論從格式上還是從層次上都要花一番心思才行。有老師提出，可以建立一個簡單的星級等第。學生完成相關題目后，可以是自評、他評或師評，隨即就可以得到一個相應的等級，這樣及時評價就達成了。當然了，這一環節想要順利進行，前面幾大板塊的實施要安排妥當，細到每個環節花幾分鐘都要計算好。

如，八年級下冊第9章的最后一節—反比例函數的應用。初次看完教材，覺得這節課很難上得出彩，簡單地認為就是各種類型的應用題嘛，能怎么有新意呢？在預學導航關于目標的制定上，要試著站在學生的角度去定，且制定的目標應當是可檢測的。預學檢測部分的題目和導問研學部分的題目完全可以串起來，可以試著把課本76頁的數學活動中給出的幾個問題串聯起來。按這個思路，整節課至少就有了些新意，有了點所謂的亮點吧。

再者，預學檢測中的一組給出自變量的值求相應的函數值及給出函數值求出相應的自變量值的四個小題的設計，可以把幾組數據改一改，從而讓它們適應前面的某個具體情境。改動之后，先讓學生展示自己的計算結果，這個難度并不大。之后以第一組為例作了示范，向學生展示了一下在實際問題的背景下，這個問題應該如何問。但后來真正上課時才發現，這個問題其實對學生的要求還是比較高的，以致這個環節課堂氣氛稍顯沉悶。

至于問題1的第（3）小問，除了常規解法，想把不等式的解法也提一提，稍稍拓展一下是可以的，但在實際操作時花了過多時間，而且這個解法牽涉到分式不等式的解法，反而把不少學生搞糊涂了。上完課想想，簡單提及是可以的，但沒必要詳細講解，還導致了后面時間較緊，導法慧學部分完成得很倉促，而且雖然形式上喊了學生小結，但其實還是由筆者說出來的。還有一點，由于時間安排不夠緊湊，導致四導四學教學模式中導評促學這一環節沒有體現出來，這就使得整節課欠缺完整，也沒能做到當堂檢測學生掌握的情況。

至于問題3，也是由于時間緊迫的原因，沒能給學生足夠獨立思考的時間，而是直接講解了分析方法，估計有相當一部分的學生并未能很好地接受。好在設計時接受了張主任的意見，先設置了一個簡單的跟三角形面積有關的小問題用作鋪墊，使得問題3的難度得到一定程度的緩解。這也再次說明了一個問題，筆者對于教學方面的思考著實比較欠缺，事先也意識到這一題對學生而言難度不小，只是想著如何講能讓學生接受，卻沒想過先設計一道相關的簡單題鋪墊一下的做法。導問研學環節，仍然未能將學生的主體性很好地體現出來，老師一味地講還是多了些。如何真正地突出學生的主體作用，還需要多動腦筋，多想辦法才行。

參考文獻：

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作者簡介：張俐（1986-），女，漢族，江蘇泰州人，本科，揚州市文津中學，一級教師，研究方向：數學教育。