“四位一體”校企雙主體協同育人模式研究

摘? 要：高職院校要較好地實現培養高素質技能型人才目標，服務區域經濟發展，可依托校企合作實現雙主體協同育人，形成校企間資源共享和優勢互補。本文提出“四位一體”育人模式，從四個側面實施對學生的校企協同培養，以培育職業素養高、專業知識和實踐技能過硬、就業質量高的優秀畢業生。

關鍵詞：四位一體? 高職人才? 培養? 校企協同育人

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0025-02

高職教育以培養高素質技能型人才為教育目標，以服務地區經濟發展為己任。要想使學生真正成為具有較高職業素養、專業知識扎實、實踐技能過硬、就業質量高，符合經濟發展和行業企業需求的高素質技能人才，依托校企合作雙主體協同育人模式優勢明顯。

校企雙主體協同育人模式對學生進行全方位、多角度的教育和培養，具體來說劃分為四個層面：思想意識層面、知識儲備層面、職業技能層面和就業引導層面。

1? ?思想意識層面

學生能夠主動就業且在某一行業和企業腳踏實工作取得長足發展，首先在精神層面需要具有良好的職業素養和職業精神，包括對于行業企業的文化認同和文化融入、能夠被行業企業認可的優秀的職業道德和奉獻精神。

學生在校期間主要接觸到的是校園文化，豐富的校園文化活動有助于培養學生正確的價值觀和人生觀、積極進取的生活態度及良好的精神風貌，用于塑造學生的基本人格和價值取向。但是，不同行業往往又具有不同的文化理念，不同崗位對職業素養的要求會有所區別。因此，對于學生思想意識層面的培養就需要將普遍的豐富多彩的校園文化與特有的專業文化、行業企業文化和職業文化相融合，才能使得其在校期間就能夠形成既符合社會大眾需求的積極正確的價值取向，又符合行業企業需求的優秀的職業素養和職業品質，在由學生身份向社會職業人身份的轉變過程中不會產生強烈的精神和文化的違和感。

2? ?知識儲備層面

高職院校的培養目標是適應地區經濟、社會發展和就業市場的需要，培養生產、建設、服務和管理一線的高素質技能型人才。這就要求學生不僅要較好地掌握本專業的基礎性、普遍性的知識，還要掌握關于行業職業發展的專門性知識。例如，外語專業的學生在校期間既要構建牢固的外語語言和應用國家的專業知識體系，同時也要對將來可能從事行業和職業崗位所要求的知識結構體系有較好的理解和掌握。

這一互為融合的知識結構體系的構建需要校企雙主體協作完成。因為，作為知識傳授主體的教師隊伍具有明顯的傾向性，校內教師具有較高專業學歷，能夠深入透徹地講授普遍性基礎性的專業知識，但由于缺乏足夠的行業企業實踐經驗，對于職業崗位知識的掌握往往浮于表層，不夠深入透徹，唯有企業方的職業講師才能勝任。因此，校企雙主體的師資融合是幫助學生建構起適應自身職業發展的良好知識體系的有效保障。

3? ?職業技能層面

培養學生掌握較強的崗位操作技能和實踐動手能力是高職院校的典型特色，也是實現其培養高素質技能型人才目標的有效途徑。校企雙主體協同育人模式中，企業師傅是職業崗位技能培養的主要承擔方，因為相對于校內教師，企業師傅更加熟悉不同工作崗位具體的工作流程和操作重點。2014年教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）指出“校企應簽訂合作協議，職業院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練;企業通過師傅帶徒形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人”。因此，在校企協同育人中，可以通過合作建立校內實訓基地請企業師傅入校和校外實習基地引校內教師入企等方式，構建協同培育職業崗位技能人才的有機互動結合體，使學生在校期間就能掌握職業崗位所要求的實操技能，畢業即上崗，消除入職后培訓磨合期帶給學生的壓力，也為企業降低了培訓成本，產生更大的經濟效益。

4? ?就業引導層面

要想學生畢業后能夠順利就業，且從事符合自身性格特點、發揮自身專業特長的工作，在校期間的正確職業引導和就業擇業輔導是不可或缺的。在很多高校，大學生職業生涯規劃和就業指導都作為正式課程寫入人才培養方案。但是，實際開設過程中，這些課程主要是以課堂講授或網課等的單一方式進行，缺乏實踐體驗過程，且課程多由實踐經驗并不充足的輔導員老師承擔，大班授課，沒有形成職業化和個性化的指導體系。

因此，要想把就業指導課程做實做透，校企雙主體協同育人尤為重要?？梢酝ㄟ^融合校企師資、整合課程體系、增加行業企業認識與實踐互動等方式，構建校企融合的就業指導教學體系，以提升學生的就業擇業創業能力和質量。

5? ?“四位一體”校企雙主體協同育人模式實施途徑

5.1 思想意識層面校企文化有機融合

在思想意識培養層面，要將校園文化與企業文化有機融合互為滲透。一方面由校內教師開展豐富多彩的大學生思想道德修養和性格塑造類校園文化活動，一方面聘請企業管理人員成立校園文化建設指導委員會，合理規劃塑造職業人文化活動內容。具體來說，一是在校園活動中引入行業企業和職業活動，邀請企業精英定期開展企業文化論壇、職業文化素養講座、創業報告會等。二是將校園活動帶到行業企業中舉行，如企業參觀、崗位體驗、員工對話，或參加產品展示交流會等活動。通過長期的潛移默化，使學生在形成正確的價值取向和積極樂觀的生活態度的同時，形成較好的行業企業文化認同感、職業歸屬感和能夠得到企業認可的職業道德和職業精神，為就業做好思想意識方面的準備工作。

5.2 知識儲備層面校企師資與課程有機融合

在知識儲備培養層面，校企協同育人主要體現在遵循職業標準共同制定專業課程體系，校內教師和企業講師分工合作，共同承擔課程的講授工作。其中，校內教師負責教授專業基礎課程和理論性較強的課程，企業講師負責教授行業發展和崗位應用等職業性課程。同時，要以發展的眼光看待師資的培育和融合，邀請企業專家團隊對校內教師隊伍進行職業化指導;組織校內教師去校企合作企業進行崗位體驗和掛職鍛煉，以積累實戰經驗，提升實踐教學能力;企業內部加強師資隊伍建設，構建起一支專業知識扎實、崗位實踐經驗豐富、教學能力過硬的專業師資隊伍，以改善校企合作中企業師資力量薄弱、人員更替頻繁的弊端;制定校企師資集體備課制度，形成資源共享，優勢互補，有利于教師隊伍整體教學能力的提升。

5.3 職業技能層面課程實訓與崗位實習、指導教師與崗位師傅有機融合

在職業技能培養層面，校企協同育人主要體現在遵循崗位操作標準制定實訓和實習課程體系，由校內實訓指導教師和崗位師傅合作共同承擔課程的指導任務。實操技能的訓練必須走出教室、走進崗位，校企合作建設校內實訓基地用于模擬實際崗位，建設校外實習基地用于真實崗位體驗。在校企協同育人模式中，可以通過請崗位師傅入校和引校內指導教師入企等方式，構建協同培育職業崗位技能人才的有機互動結合體。其中，校內指導教師側重于校內外實訓實習崗位的管理工作，崗位師傅側重于對于實際操作的指導和職業技能的教授與傳承工作。同時，也要通過共同授課與反復磨合注重提升校內指導教師的實踐技能水平，達到通過校企融合促使職業院校更加適應社會需求適應經濟發展的更深層意義。

5.4 就業引導層面理論和實踐有機融合

在擇業就業引導層面，校企協同育人主要體現在依托校企聯盟，為學生搭建就業創業實踐平臺，通過引入企業力量豐富就業指導的課程形式和內容，使就業指導中的實踐性和體驗性課程的比重增大。校內指導教師負責基礎性課程的教授和就業全過程的管理，企業導師為學生提供參觀、調研、認識優秀創業人物，參加應聘、頂崗實習的機會和場地，引導學生接觸行業、走進企業。通過形式多樣的實踐體驗，挖掘學生自身對于求職就職的內在需求，激發其求職主動性與能動性，提升求職能力與質量，拓寬就業渠道，最終達到“認識職場、引導就業、主動求職、成功就業、踏實從業”就業指導目標。

參考文獻：

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作者簡介：王欣（1981-），女，漢族，河北省唐山市人，工作單位：遼寧輕工職業學院;職稱：講師;主要研究方向：商務日語。