對初中課堂小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

摘?要：隨著課改的深化，初中學(xué)生學(xué)習(xí)課程越來越多，考試的壓力卻越來越重。因此，教師迫切需要提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂。小組合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)之一。小組合作學(xué)習(xí)不但可以使每個(gè)學(xué)生主動參與，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，活躍課堂氣氛。本文分析了初中課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題及其解決對策，希望能夠提高小組合作的效率，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;高效課堂;小組合作;課堂效率

隨著課改的深化，初中學(xué)生學(xué)習(xí)課程越來越多，學(xué)生考試的壓力卻越來越重。因此，教師迫切需要提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂。小組合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)之一。小組合作學(xué)習(xí)不但可以使每個(gè)學(xué)生主動參與，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，活躍課堂氣氛。但是在實(shí)踐中，初中課堂小組合作學(xué)習(xí)還存在許多問題。

一、 課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一） 小組合作流于形式

部分教師僅僅是憑感覺上課，把小組合作學(xué)習(xí)作為活躍課堂教學(xué)氛圍的手段。課堂看似活躍，學(xué)生僅僅是簡單地回答是或者不是，或者部分學(xué)生起來回答稀奇古怪的答案，博同學(xué)一笑。這種合作學(xué)習(xí)討論目標(biāo)不明確，互動流于形式，浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生收效不大。

（二） 問題設(shè)置不當(dāng)

部分教師在教學(xué)中忽視學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容需要，一些問題設(shè)置或是太容易，沒有討論價(jià)值;或是問題太難、范圍太大，討論不著邊，使學(xué)生失去討論興趣。只有在眾人意見不統(tǒng)一、學(xué)生個(gè)體難以完成時(shí)，才真正需要小組交流合作，這樣的合作學(xué)習(xí)才是有成效的。

（三） 教師引導(dǎo)不夠

有些教師對學(xué)生討論過程不組織、不參與，放任學(xué)生或看熱鬧;互動對象局限于少數(shù)學(xué)生，沒有發(fā)揮小組的作用和學(xué)科組長的作用。另外，有些教師缺乏組織討論的技巧和課堂機(jī)智，對于一些有討論價(jià)值、難度較大的問題不夠重視，使得討論時(shí)間不夠，討論不夠深刻，課堂問題不能生成，學(xué)生能力得不到提升。

（四） 分組不平衡

小組合作分組不平衡，組間和組內(nèi)分組也不平衡，有的組強(qiáng)，有的組弱，不能起到幫扶的目的。另外小組內(nèi)的職責(zé)也不明確，小組成員工作任務(wù)不平等，能力強(qiáng)的學(xué)生成了主角，包辦各項(xiàng)任務(wù);有的學(xué)生成了小組配角和陪襯，逐步失去自己的主見。

（五） 學(xué)生缺乏問題意識

部分學(xué)生缺乏問題意識，只對答案、只重結(jié)果，不想知其所以然。教師沒有讓問題成為學(xué)生感知的對象，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。這樣學(xué)生會越來越不積極，容易被邊緣化。

（六） 評價(jià)不夠及時(shí)

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，針對學(xué)生提出的問題老師要及時(shí)給予評價(jià)和引導(dǎo)，對的可以進(jìn)一步設(shè)疑，錯(cuò)的幫學(xué)生找出問題，這樣學(xué)生才能提高。而且教師更要關(guān)注那些平時(shí)比較低調(diào)或者成績暫時(shí)比較落后的同學(xué)，教師及時(shí)的評價(jià)會點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、 課堂小組合作學(xué)習(xí)的對策

（一） 合理分配小組

一般來說，一個(gè)小組以四、六個(gè)人為宜，小組成員要按照學(xué)習(xí)成績，組織能力、性格等來進(jìn)行好中差的組合搭配，并且選出小組長、記錄員、發(fā)言人等。小組長的選取原則是能夠領(lǐng)悟、傳達(dá)教師的任務(wù)，并且為組內(nèi)問題提出解決辦法，分配小組任務(wù);記錄員需要較強(qiáng)的總結(jié)記錄能力，對小組內(nèi)的討論交流內(nèi)容和小組得分進(jìn)行及時(shí)記錄;發(fā)言人需要將本組討論的大致方向與其他組別的交流員進(jìn)行溝通，防止組別之間的討論雷同。另外，隔一段時(shí)間要根據(jù)各組的表現(xiàn)情況，進(jìn)行人員的調(diào)整，保持班內(nèi)良好的競爭氛圍。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組成員積極參與討論，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)優(yōu)生主動幫助學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)小組合作互助，共同成長。

（三）

布置課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成課前自學(xué)。自主預(yù)習(xí)課本，完成教師事先設(shè)計(jì)的思考題，讓學(xué)生獨(dú)立思考后再拿到小組里交流解決，帶著問題進(jìn)入課堂。教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)通過檢查、抽查、批改自測題的方式進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生為了表現(xiàn)自己，認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四） 教師準(zhǔn)確引導(dǎo)

給定討論的目標(biāo)和應(yīng)該遵守的規(guī)則，教師應(yīng)該充分參與學(xué)生的討論，成為其中的一員，組織和參與學(xué)生討論;幫助學(xué)生學(xué)會把各種意見綜合整理，使大家形成共識;對討論有爭執(zhí)或?qū)W生尚未發(fā)現(xiàn)的重要問題及時(shí)加以啟發(fā)引導(dǎo);鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢從不同角度，用不同的方法分析和解決問題。

（五） 正確處理互動問題

教師在布置課堂討論問題時(shí)，要有明確的討論目標(biāo)，并要求學(xué)生限時(shí)完成。問題要有針對性、啟發(fā)性和思維性，教師可以把課堂檢測中學(xué)生錯(cuò)誤率比較高的習(xí)題轉(zhuǎn)化為互動問題。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問題，在傾聽過程中通過適時(shí)點(diǎn)撥、評判或啟發(fā)，拓寬學(xué)生的思路，挖掘互動研討話題中隱含的可再生問題并加以解決。

（六） 公正、客觀評價(jià)

班級要制定好評價(jià)的規(guī)則。公正、客觀的評價(jià)可以激發(fā)各組員的積極性和主動性，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。通過教師公正的評價(jià)，讓學(xué)生喜歡上小組合作這種學(xué)習(xí)方式，也提高了組員的合作意識和凝聚力。

總之，在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是課程發(fā)展的需要，是教學(xué)改革的需要，但我們不能僅僅流于形式層面的合作，要深入發(fā)掘其內(nèi)涵，讓它發(fā)揮更大的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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作者簡介：

姚凌元，福建省莆田市，福建省莆田擢英中學(xué)。