中職語文課堂教學的導入藝術

【摘 要】本文論述中職語文課堂的導入藝術，提出巧設疑問，化難為易;實物導入，形象直觀;故事引入，激發興趣;活動導入，課前熱身;現代化信息技術導入，激發學生求知欲等導入方式，認為中職語文課堂導入的時間不宜過長，必須有較強的啟發性，同時應有合理的針對性。

【關鍵詞】中職語文 課堂教學 導入方法 原則 活動導入 ?現代化信息技術

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0087-02

著名特級語文教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節。一開始就要把學生牢牢地吸引住。”在多年的中職語文教學實踐中，筆者在教學導入上也進行了多種形式的嘗試，希望在課堂導入這個細微但很重要的環節，讓學生更多地感受語文的美，感悟生活的美。

一、中職語文課堂導入方式

（一）巧設疑問，化難為易。問題導入就是制造懸念，設置疑問，誘發學生思考，引發學生的好奇心，讓他們帶著疑問進入到課文的閱讀與學習中。著名教育家陶行知先生說過：“發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”所謂藝術來源于生活，又高于生活。但凡作家筆下的文學作品都離不開其生活年代的背景，打下時代的烙印。但有些作品生活年代久遠，學生單看文章標題，很難理解作者所表達的思想主旨。特別是以魯迅為代表的一些作家批判現實的文學作品，風格犀利、諷刺意強，這就需要語文老師精心設計課堂導入語，引導學生更快地感受作者傳達的思想內涵。

以魯迅的雜文《拿來主義》為例，課文導讀中寫道：“該篇文章出自 20 世紀 30 年代，在我國文化界在如何對待外國文化和古代文化遺產的問題上思想混亂，魯迅在《拿來主義》一文中鮮明地提出了‘拿來主義的主張。”由于年代距離學生今天的生活久遠，加之學生文學基礎薄弱，知識積累少，很難理解這樣的中心主旨。因此，在課堂開場時，筆者巧妙聯系了學生熟悉的日常生活，提問：“同學們，大家都喜歡吃水果吧？在生活中也購買過水果吧？”全班同學異口同聲地響亮回答道：“喜歡！是的，買過！”接著筆者循循善誘提出問題：“那同學們去到水果攤點購買水果時，通常是自己挑選還是讓老板幫挑選呢？”全班同學齊聲回答：“當然是自己選啦！”學生開始議論紛紛起來。筆者再提問：“那同學們為什么不喜歡水果店老板幫挑選呢？”這時學生熱情高漲，紛紛舉手爭搶著回答說：“老板選的很多都是爛果呀，我就遇到過……”通過師生一問一答的交流后，筆者又及時把學生帶回到今天的主題來：“是的，同學們，大家在購買水果時我們通常會自己挑選，才放心一些，同樣道理，在如何對待外國文化和古代文化遺產的問題時，大文學家、思想家魯迅先生就果斷地提出要拿來，中國人自己挑選，挑選好的文化，供國人學習和借鑒。那我們又該怎樣拿來呢？讓我們進入今天的課文《拿來主義》的學習。”環環相扣的問題導入，層層引導，恰當的生活化比擬，很快地激發起學生強烈的求知欲，學生積極回答，并能順著教師講課思路思考問題，短時間內很容易理解文章的思想主旨。

（二）實物導入，形象直觀。這種導入法的特點是簡潔直觀，充分調動學生的感官，化抽象為形象，使枯燥的教學變得生動，激發學生的學習興趣，可用于說明文教授。在教學《南州六月荔枝丹》時，筆者就帶了一串荔枝到課堂來，課堂伊始學生看到香甜美味水果很是興奮，注意力都很快集中到這一串鮮紅荔枝來，筆者順勢利導：“同學們，誰能用三言兩語描述一下這串荔枝呀？大家可從外觀、味道等方面來說說一說，發言者可獲得荔枝的品嘗權利……”話音剛落，學生頓時興奮活躍了起來，爭先恐后地舉手發言：“新鮮的荔枝通常是深紅色的，表層凹凸不平呈顆粒狀，果肉透明色很厚實……”實物的呈現，抓住了學生的眼球，營造了活躍的課堂氛圍，也使課文知識變得通俗易懂，提升了課堂教學效果。

（三）故事引入，激發興趣。愛聽故事是每個人的天性，中職學生也不例外。通過故事引出新知的學習，更能使學生全身心的放松與愉悅的狀態。但要注意的是，語文教師在選擇故事的講述時，最好是一些鮮為人知的故事，否則不能調動學生學習積極性，教學效果不好。選取的故事要與課文相關聯，最好還要融知識性、趣味性和啟迪性，才能讓課堂導入教學效果事半功倍。

教授《再別康橋》一詩時，筆者花幾分鐘時間講述了作者徐志摩一生中三段情感故事，尤其是以林徽因在劍橋大學的相知、相戀，即將分離而對戀人深深眷戀，讓徐志摩回國后寫下了著名詩歌《再別康橋》……這樣的故事導入，不僅使學生更具體的了解了作者，更激起了大家對本詩閱讀、欣賞的濃厚興趣，帶著興趣去品味經典。在接下來課堂中反復誦讀中跟隨詩人的步履，欣賞康橋寧靜優美而充滿情意的自然風光，體會詩人情感的起伏變化，感受詩歌深邃悠遠的意境美。

（四）活動導入，課前熱身。根據學生喜歡游戲、愛娛樂，加之青春年齡段的孩子更爭強好勝、愛表現的心理特點，在語文課堂導入中，筆者多次嘗試運用這一方法，不僅能培養學生的學習興趣，也使課堂氛圍異常活躍。

《故都的秋》課堂活動導入就收到了較好的效果：限時三分鐘，讓學生以小組為單位，每小組成員代表來一次詩句大比拼活動—— 背誦關于描寫秋天的詩句，背誦最多的小組獲勝。話音剛落，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，斷腸人在天涯”、“空山新雨后，天氣晚來秋”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花……”各小組爭先恐后地舉起手來，場面熱烈。三分鐘后，筆者這樣總結并導入課文：“同學們，剛才大家背誦得很好，不同的文人對秋的理解不同，有嘆息，有贊賞，也有對秋深深地迷戀，今天就讓我們走進作者郁達夫，與他一同體會老北京的秋天又是怎樣一番景色，為什么作者在文章最后一句說到他愿意為故都的秋色付出生命的三分之二呢，那究竟何等的秋色……”

（五）現代化信息技術導入，激發學生求知欲。具體如下：

1.視頻情境創設，視覺沖擊。《荷花淀》是著名作家孫犁的代表作。小說沒有正面描寫慘烈的戰場硝煙，而是在充滿荷塘月色的優美環境里體現了人物之間夫妻之情，以及家國之愛，生活在新時代的中職學生很難理解“詩體小說”表現形式。本課教學難點是理解景物描寫對塑造人物所起的作用，所以筆者課前收集了白洋淀地區優美景色圖片，配上唯美音樂制作了個音樂視頻，在授課之初，在優美的樂曲下白洋淀自然風光緩緩拉開，一幅幅或清晨或夕陽晚霞映襯下的白洋淀異常美麗，學生獲得更直觀美的感受，筆者提問學生：“同學們，覺得白洋淀的風景怎么樣呢？你們喜歡嗎？”答案不言而喻。接著，筆者把畫風一轉，打開第二個電影片段視頻，筆者把學生帶入到中日雙方戰場上，炮火紛飛、槍林彈雨，解放軍頑強抵抗，視死如歸的畫面，此時筆者觀察到學生收看視頻非常認真，視頻播放完畢，在強烈的視覺沖擊下，筆者趁熱打鐵拋出第二個問題：“當我們的美麗家園遭受敵人肆意破壞踐踏之時，作為一名中國人，我們該怎么做呢……”學生情緒高昂，大聲回答著：“把敵人趕出中國！保衛國家！”筆者乘勢導入：“是的，同學們，保家衛國，好樣的！今天就讓我們看看白洋淀那里的群眾是如何保家衛國的吧！”

兩組視頻的對比，學生注意力高度集中，精神振奮，課堂情緒飽滿，思想意識到是侵略者讓我們美麗家鄉變成一片片廢墟，是殘酷戰爭給人們帶來了災難。不需要教師更多言語引導，學生在強烈的愛國心驅使下進入課文的學習。

2.唯美歌曲欣賞，感受美景。在教授畢淑敏散文《離太陽最近的樹》時，當學生通過預習，已經明確了文中所指的離太陽最近的樹是紅柳后，在課前筆者首先播放了韓紅演唱的抒情歌曲《青藏高原》，通過欣賞青藏高原的一座座群山環繞的山川美景，耳邊聽到熟悉高亢的旋律，學生完全沉浸在歌曲里，歌曲高潮部分時好幾個同學忍不住跟著哼唱了起來：“我看見一座座山，一座座山川……”直到歌曲結束，大家還意猶未盡。這時，筆者導入：“同學們，大家都欣賞到了青藏高原的美了嗎？但是在三十年前，人們卻無情地將這些美景親手破壞，肆意砍伐紅柳究竟會給人類帶來怎樣嚴重的后果？好的，今天，就讓我們跟隨著畢淑敏一起回憶三十年前那一場人類的悲劇吧！”伴隨著筆者抑揚頓挫的聲音，學生帶著好奇與探究的心理進入了課文學習。

3.新聞案例導入，引發關注。應用文單據借條、欠條的寫作教授，如果教師一開始照本宣科的講解借條的書寫格式標題、正文、署名等知識點，無疑學生會聽得昏昏欲睡，老師講課也毫無激情，課堂效果不好。因此，筆者在教學平板上播放這樣一則新聞案例：北京某商人借 30 萬元并償還部分借款后，在欠條上注明“還欠款 25 萬元”。這里的“還”字既可以理解為“歸還”，又可以解釋為“尚欠”。正是“還”這個歧義多音字，導致借款雙方鬧上公堂。最后該商人無法證明已經償還 25 萬元，被判償還 25 萬元。

新聞是對現實生活社會事件的真實反映，學生可以對新聞事件結果引發思考，分析原因，提高對所學知識點的重視，自然，在接下來的條據的寫作中對寫作的注意事項更細致，學習目標更明確。

二、中職語文課堂導入的注意事項

（一）導入的時間不宜過長。課堂教學時間是有限的，教師應將一節課的中心放在解決教學的重難點上，如果導入時間過長，會導致偏離課文主題，學生的思維會過于發散，就不利于學生掌握本次課的重難點，一節課的教學就會顧此失彼。導入一般以 3～5 分鐘為宜，切忌長篇大論，不入正題。

（二）導入必須有較強的啟發性。課堂教學的導入也是一個師生互動的過程，教師應通過啟發，打開學生的思維，通過一系列教學手段或方式，引導啟發學生去思考問題、探究問題的欲望，激發他們的好奇心、求知欲，從而調動學習積極性。

（三）導入應有合理的針對性。教師在設計課堂導入時，首先，必須建立在結合教學內容的基礎上設計，千萬不能脫離教學內容任意胡說一通;其次，針對同一教材內容，不同的專業或者班級不同，學風也會有所差異，可采取不同的導入語，這也考驗老師的教學能力和教學水平。

古人云：教無定法。語文課堂教學的導入，應該不拘一格，多樣化。為師者，應根據不同班級學生群體特點，因材施教，靈活運用不同的教法，才能達到最佳的教學效果。

【參考文獻】

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[4]倪文錦，于黔勛.語文：上冊[M].北京：高等教育出版社，2017

【作者簡介】韋江蓮（1982— ），河池市職業教育中心學校講師，研究方向：中職語文教學。

（責編 江月陽）