中職語文課堂教學診改探究

鄧勇

【摘 要】本文分析中職語文教學觀念相對落后、教學目標缺乏創新、教學方法有待更新等問題，提出語文學科應充分重視學生的課堂主體地位，從教學目標、教學方法、教學內容等方面進行教學診改，積極傳授語文知識及技能，注重學生的團隊精神、自學能力、創新意識及職業道德等綜合素質的培養，將語文教學與專業課程充分結合，以全面提升中職語文課堂教學質量。

【關鍵詞】中職語文 ?教學診改 ?合作探究 ?互動式教學 ?差異化教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0121-02

語文作為一門具有深厚文化底蘊的學科，能夠幫助學生提升聽、說、讀、寫等多種能力。由于中職學校的教育特點，語文課堂教學有其特殊性。筆者認為，中職語文課堂進行教學診改，應轉變教學思路，將學生作為教學主體，并根據實際情況調整教學策略，重新設計和豐富課堂內容，切實提高語文教學的課堂效率和課堂質量。

一、中職語文課堂教學存在的問題

（一）教學觀念相對落后。目前中職語文的教學觀念未能順應時代發展而積極更新，主要體現為：一是中職語文教師未能將學生視為課堂學習主體，不了解學生的學習需求，忽略學生的個性特點;二是教學目標局限于將課堂知識點視為學習重點，學生知識面狹窄;三是教案過于陳舊，未能適應新時代的語文教學需求。

（二）教學目標缺乏創新。傳統中職語文的教學目標往往存在封閉性和單一性的特點，大多依據教學輔導資料制定，忽略學生實際需求，同時將目標局限于語文知識點，而忽略了更廣泛的語文技能，不僅限制了教師在教學過程中的創新思想，同時也無法滿足學生的學習需求。

（三）教學方法有待更新。目前，中職語文教學仍然采取傳統教學方法，而中職學生個性突出、思維活躍、好奇心強，傳統教學模式容易導致學生缺乏參與感和成就感，喪失學習熱情。同時，傳統教學模式容易忽略中職學生個性特點，將現成觀點強加于學生，導致學生對于語文學習消極抵觸，不僅學習效率低，對于個人綜合素質的培養也有著極大的影響。

（四）學生自身問題。中職學生往往存在知識結構零亂、學習能力及知識水平偏低等不足，同時，在對知識的總結、探究等方面，缺乏足夠的邏輯性和系統性。此外，中職學生往往在基礎性文學知識方面存在明顯欠缺，通常只能夠理解文章的表面意思，而無法領悟理解其深層內涵，且閱讀能力和寫作能力均相對較差。

二、中職語文的教學診改措施

（一）語文教學目標的診改。語文教學目標的實施體現在要求學生掌握的語文知識點及應當具備的語文技能等方面，語文教師據此選擇教學方法、設計教學形式、實施教學行為，并檢驗教學效果。在新課改“以人為本”的教育理念要求下，中職語文教學目標應當以學生為主體，側重于學生的實際需求，促進學生的個性化發展。同時，由于中職語文教學目標具有實用性特點，因此教學目標的診改應強調語文知識和技能的延伸擴展，使學生在掌握知識點的同時，學會如何領略文學之美，并提高自身的寫作和表述技巧。

例如，筆者在設計《故都的秋》一課的教學目標時，采取了循序漸進的方式。首先，介紹作者郁達夫，幫助學生了解郁達夫作為小說家和散文家的身份，并簡單講述郁達夫的生平，然后帶領學生通讀課文，欣賞作者筆下的故都秋色，了解體會故都的秋天特色，幫助學生理解作者描寫故都秋色的內涵，以此引導學生體會領悟作者筆下的秋色所代表的意義，從中了解如何利用散文寄托、表達自身的情緒和感悟。

當學生對全文有了基本了解之后，將學習目標轉向語文技能的訓練，首先請學生找出文中所描寫的五幕秋景，從中體會和掌握散文寫作中“形”和“神”之間的微妙關系，了解散文寫作的特點，并帶著這種領悟詳細分析課文中的寫作手法，幫助學生發現和學習散文情景交融的寫作方法，并結合文中的精彩片段幫助學生模仿、揣摩更成熟精妙的語言表達技巧。

在完成上述學習之后，學生對于散文寫作有了初步的認識，此時筆者向學生指出美和靈感來自深入細致的觀察，請學生更多、更仔細地觀察大自然，領略大自然多姿多彩的四季變化，嘗試親自動筆描寫所見所感，抒發對自然和人生的領悟，從而完整地完成這一課內容的教學目標。

（二）語文教學方法的診改。由于語文學科是一門具有開放性特點的學科，因而教學方法應當順應時代要求，結合教學目標和不斷更新替換的教學內容進行相應的變革。筆者在教學實踐過程中，嘗試靈活應用合作探究式教學、互動式教學、差異化教學等多種方式，尋求更為理想的教學效果。

1.合作探究式教學。在參與社會活動過程中，面對沉重的競爭壓力，具有強烈的團隊合作精神顯得極為重要。中職語文教學不應局限于語文知識的傳授，更重要的是應當注重培養學生的團隊合作意識。合作探究式教學方法順應這一需求，強調全員參與，以任務為行動先導，通過分工協同合作的方式，個人任務與集體任務相互配合，從而完成任務。

筆者在講授應用文寫作內容時，針對“借條”的寫作方法，以一張借條引起的糾紛為內容模擬了一次法庭審判，將全體學生分成三組，一組任法官，一組任被告，一組任原告，然后出示一張根據知識點設計好的借條，要求原告要求法庭幫助自己要回借款，而被告則為自己辯護此借條無效，由法官根據借條內容進行判決。在辯論前，各組學生經過討論分工，各自收集了辯論可能涉及的信息。在本次課堂上，雙方均利用自己所獲得的知識進行了激烈辯論，最終各組均從中了解、掌握了借條的寫作技巧。在這一過程中，學生利用團隊力量多渠道、多層面、多角度地獲取信息，為“法庭”辯論做好準備，在更加深刻而全面地掌握知識的同時，減少了對于課本和教師的依賴，不僅鍛煉了信息獲取能力、自主探究能力，在完成任務的過程中由于需要與組員頻繁交流互動，因此也進一步鍛煉了學生的自我表達能力、溝通能力和協調能力等，從而實現了團隊合作精神的培養。

2.互動式教學。傳統教學方式通常采用教師單方面講述、學生被動接受的方式，學生缺乏參與意識，教學效果欠佳。因此，對于傳統教學方式的診改應當從課堂交流方式入手，以學生為課堂主體，加強師生及學生之間的課堂互動，通過和諧而活躍的交流方式調動學生的學習積極性，從而提高課堂效率。

筆者在講授《羅密歐與朱麗葉》一課時，打破照本宣科的教學模式，組織學生根據課文分角色扮演，將這一著名戲劇親自演繹出來，為了使課堂氣氛更加熱烈融洽，筆者也參與了演出。學生對于這一講課方式普遍感到新鮮有趣，同時對于自己擔任的角色表現出極大的興趣，以空前的熱情研讀課文，揣摩角色心理，同時對于其他角色的配合也極為重視。在這一過程中，無疑加深了學生對于課文的理解，且實現了良好的課堂互動。當幾組學生完成了各自的表演后，筆者再與學生共同討論表演過程中對于課文及人物的體會，并組織學生討論各自的表演，學生的注意力始終牢牢地集中在課堂內容上，學生全程互動頻繁，并表現出來極大的學習熱情。課后的測試結果證實，學生對于這一課所要求的知識點均有了深刻的理解和掌握。

3.差異化教學。由于學生的理解能力及基礎知識水平均有差異，因此課堂教學若忽略學生個體差異往往無法實現理想的教學效果。教學方法診改的重點方向之一，就是必須改變教學觀念，尊重學生的課堂主體地位，充分了解并正視學生的個體差異，并以此設計差異化的教學方式。

例如，當筆者對《沁園春·雪》這一著名詞作進行講解時，為了能夠使學生能夠獲得最大限度的參與感和成就感，筆者為不同的學生制定了不同的要求。對于喜愛并擅長朗誦的學生，筆者請他們為全班大聲朗誦這一詞作，并通過點評和糾正他們的朗誦來幫助他們加深對詞作的理解;對于分析能力較強的學生，筆者則請他們對詞作中的經典詞句進行分析和點評，以此引入詞作講解這一教學內容。對于課后作業，筆者同樣進行了差異化的設計，對于理解能力很強且基礎知識扎實的學生，要求他們額外拓展收集一些關于這首詞作的歷史背景，并結合歷史背景分析毛澤東創作這一詞作時的心理活動和情感表述，并講述自己的體會和認識;對于基礎相對較好的學生，則要求他們在掌握了課堂知識點之后，收集與雪景有關的詩句和短文，從中體會其優美之處;對于基礎相對薄弱且理解能力有所欠缺的學生，則要求他們重點記憶詩作中的生字和生詞，并熟記全文。

這種差別化教學不僅確保了基本教學目標的實現，同時使每位學生都能夠在此基礎上增益收獲，更重要的是，每位學生都能夠充分發揮其個性特長，滿足自身的求知欲望，從語文學習中獲得成就感，從而樹立起學習信心，不斷提高自身的語文知識水平。

（三）語文教學內容的診改。語文學科是一門工具性學科，而中職教育始終以技能培養為教學重心，因此中職語文教學診改應當在教學內容方面充分體現專業特點，注重學生在文字表達、實用寫作、語言溝通等方面的能力，同時兼顧學生的專業需求，將語文教學內容與專業課內容相結合，更好地發揮其工具作用。

筆者在講授《廉頗藺相如列傳》一課時，組織學生對藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會”上的表現，以及廉頗之所以宣稱“我見相如，必辱之”的原因進行總結分析，并結合當時秦趙兩國實力及局勢，對二人相爭可能造成后果進行討論，分析評價藺相如的應對方法，引導學生正確認知“公平競爭”“團隊合作”，并體會了解個人榮辱得失與國家利益、長遠目標之間的關系，以歷史知識為鏡鑒，陶冶學生的個人情操，培養學生形成高尚的職業道德和高度的責任心，在學習文學知識的同時，也充分發揮語文學科在職業道德培養中的重要作用。

總之，中職語文教學診改應當充分重視學生的課堂主體地位，打破傳統教學的局限，從教學目標、教學方法、教學內容等多方面進行診改，積極傳授語文知識及技能，注重學生的團隊精神、自學能力、創新意識及職業道德等綜合素質的培養，將語文教學與專業課程充分結合，從而全面提升中職語文課堂教學質量，培養符合當今社會需求的專業型優秀人才。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）