高中體育教學中的多元化評價和探索

摘?要：提高體育課堂教學的評價水平是提高高中體育課堂質量的關鍵，它是檢驗、總結和指導體育教學的重要前提和基礎，也是提高教學質量的一項有力的措施。多元教學評價有利于促進學生的全方面發展和進步，實現學生個性培養和能力提高，以教學評價敦促教學過程的效率提升等，從而讓體育教學的意義日益體現出來，這對于提升教學效果有著非常重要的意義。該文將以此為核心，對多元評價在高中體育教學中的多元化評價實現創造條件。

關鍵詞：高中體育;課堂教育;多元化評價

所謂的多元化評價就是根據教育的目的、培養的目標、課程的性質以及學生身心發展的需要，從多角度對教育教學活動做出客觀的評價，多元化的評價方式在高中體育教學中的合理運用可以加強學生的身心協調發展，激發學生對體育的熱愛，同時為高中體育教學質量的提高打下了基礎。

一、 高中傳統體育教育評價中存在的問題

隨著多元化評價教學理論在教育學界全面而深入的研究，并取得一系列的研究成果，引發教育理論甚至于整個教育學界的改變?；诙嘣u價的視角對當前我國高中體育教學的工作的審視，不難發現我國高中體育教學在高速進步的同時，還存在著諸多不足。

（一） 高中體育課堂評價的目的功利化

我國高中體育的課堂教學評價長期以來多以獎罰為主，重視評價的評定與選拔功能，任課教師在課堂中的表現成為教師進行評定的重要依據。應當承認，利用體育課堂教學評價進行評定和選拔是推進教育工作、鼓勵進步的一種重要手段，現實生活中也的確需要在特定的時期對體育教學工作的優劣進行評定。但是，把體育課堂的教學評價的選拔功能過多地進行強調，甚至把選拔功能直接視為體育課堂教學的唯一目的，其結果必定導致體育課堂教學評價極端的“管理注意傾向”。而教學評價的發展性功能——推進教師的專業發展功能則會在無形中被忽視。

（二） 側重于教師的教學水平，忽視學生的學習能力

長期以來，我國對體育教學課堂的教學評價的內容大多是側重于體育教師本人的教學，如體育教師的教學能力、教學態度、教學手段和方法的運動等。即使在評價中偶有涉及學生的學習行為，如學生的學習能力、對體育某個方面的興趣、對于運動知識的理解運用等，但是最終的側重點還是放在體育教師的教學工作表現上，從而忽視了學生的個人運動能力和對課堂熱愛程度的關注。

（三） 只以教學結果為重，而忽視了教學過程

重結果輕過程一直以來都是教育評價的一個普遍問題。在體育課上表現為：只注重體育教學結果，而不看課堂上創造教學價值的過程，以終結性評價為主，忽略形成性評價。此外，在體育課堂教學中不重視課堂效率，對體育教學沒有足夠的重視。提高體育課堂教學不等于加大課程容量，加強當堂的練習力度，使學生始終處在緊張的戰斗狀態，而是在單位時間之內盡量減少時間消耗進而取得最佳的課堂效果，使學生獲得更多的體育知識和技能，為學生爭取更多的學習時間，這才是提高體育教學質量的關鍵。

（四） 體育教學評價主體過于單一化

我國高中體育教學評價長期以領導為主，忽視學生評價和教師自我評價。在體育教學的過程中，學生是教學的主體，教學評價應當以學生為主體，是評價成為學生強化教學認識、提高體育水平、激勵自我學習的一種手段。而在實際生活中，教學評價常常把學生排除在外，把學生當作被評價的對象，這樣的評價方式難免顯得片面、獨斷，這樣既不利于學生的發展，更不利于評價質量的改善。

二、針對高中體育教學評價中出現的問題構建多元化評價體系

高中體育教學評價的根本目的是為了提高和改善，高中體育教學評價中的多元化評價方式能夠更好地、更全面地發現體育教育及教學過程中的問題和不足，為有效地指正和改善提供可靠的依據以及解決當前體育教育存在問題提供解決的有效措施。

（一） 即時評價，隨時關注學生在課堂中的成績

高中體育教師是學生最直接的評價者，體育教師要關注學生的課堂表現，及時地評價學生在具體某一點的學習態度，學習進步和學習成果，鼓勵和表揚學生在課堂中取得的進步，在階段學習中更要多元化評價學生的學習，讓學生及時了解自己的學習狀態，同時幫助教師根據學生的實際學習情況，隨時調整自己的教學計劃，根據實際情況不斷進行改善。

（二） 以學生為主，采用達成性評價，提高學生主動性和積極性

高中體育教學中應該時刻以學生為主體，采用達成性評價，達到給予及格成績，超過預期目標實行獎勵性評價，保持學生的主動性和積極性。高中體育教學內容具有明確的任務，在客觀上存在可以比較的標準，激勵學生完成標準目標。

（三） 關注學生學習過程，重視學生課堂體驗

傳統的課堂評價一般以一次考試就評定學生這個階段的學習成績，事實上，由于學生個體的運動能力受身高、體重、體能等客觀條件影響，每個人的運動水平有很大的差異。這突出表現在與體能相關的項目，有的學生不用付出很大努力甚至輕而易舉就能完成的項目，有的學生就算再怎么努力也無法及格。如果只按照傳統方式進行教學評定，忽視學生個體的差異，忽略對學生學習態度、個人運動能力等方面的評價，僅僅按照一次考試成績做出評價，就會使很多學生的學習積極性大大降低。多元化教學評價要求教師看到學生在學習過程中的學習態度、思想品質，以及在學習過程中取得的進步，多方面綜合地進行評價，只有這樣，才能真正地促進學生的學習。

（四） 多元化評價的有效方式

第一，學生之間互評。在高中體育教學中，學生既是學習的主體，也是教學評價的主要對象。相互合作，相互交流的同學之間更為了解，讓學生之間互評更能讓學生清楚地認識自己。

第二，學生自評。學生自評是學生對自己學習的總結和反思，是對自己課堂表現的回顧與思考。

第三，家長評價。課堂外的家長作為學生的監護人，對學生更為了解，更能感覺出學生的進步和發展，從側面反映出學生的學習情況。

三、總結

總而言之，在高中體育教學中，要不斷完善評價制度，逐漸探索和豐富多元化評價體系，多元化評價的目的就在于促進體育教學的改進和改善，促進高中體育課堂教學效率和質量的提高，促進教師與學生之間共同進步。在評價的內容上確定以教師的教和學生的學為多元評價內容，突出學生的主體地位，真實地體現出課堂的教學質量，幫助學生為終身體育打下良好的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

黃震，四川省南充市，四川省營山中學校。