提升小學語文閱讀教學有效性方略探究

摘?要：小學是學習生涯的基礎階段，對以后的學習和發展影響甚大。同時，語文學科也是其他學科的基礎，是其他學科的載體。其中，閱讀能力的培養是小學語文教學的重心，閱讀能力，也是新時代下中小學生的必備的基本能力。文章針對小學語文閱讀教學有效性的問題，談幾點思考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;策略探究

語文是其他學科的主要載體。語文教學需要適應時代的變化，不斷推陳出新，在新課改的背景下、在核心素養理念的指導下，語文課堂需要全面升華。

閱讀和寫作，是語文教學的兩大塊，閱讀是先導、閱讀是基礎，因此，閱讀教學應充分關注，不斷創新閱讀課堂，提高閱讀教學的有效性。文章結合教學實踐，對小學語文閱讀教學的有效性的問題，進行反思和探討，探討有效性閱讀教學的主要策略，以期共享。

一、 目標設計科學合理，為有效閱讀打下基礎

教學目標的科學合理的制定，以及落實到教學實踐中，是有效課堂的關鍵，目標明確，教學才有針對性、學生的學習和發展，才能有章可循、有章可依。目標制定合理科學，首先應注重目標不能太大，也不能太低，目標太高，教學中目標難以實現，即使落實到教學實踐中，也會讓學生感到迷糊，不能真正深入領會。目標太低，不能引發學生的興趣，難以調動學生深入理解和體會的主動性。

如閱讀《要下雨了》時，考慮到是一年級的小學生的實際，教學目標可以設計為：

（一） 知識目標

（1）認識“腰、坡、沉、伸”等13個生字;（2）美觀地書寫“直、呀、邊、泥”等7個生字;（3）理解“陰沉沉、消息、連忙”等詞語的意思。

（二）

能力目標

（1）能正確、流利地讀出課文，鼓勵學生分角色朗讀;（2）能結合課文，說說小燕子、小魚、螞蟻在下雨前的表現。

（三）

情感目標

體會大自然的神奇，激發學生探究大自然的奧秘。

這樣的教學目標的設計，依據課標對低段小學語文閱讀的教學要求，遵循學生的身心發展特點，也遵從學生發展的需要，從知識、能力和情感等三維目標進行合理分析、綜合制定，旨在發展學生的綜合素養，提升閱讀能力。

而如果對于“腰、濕、潮”等20個生字，都要求學生四會，正確、規范書寫、每一個生字能組幾個詞語，并且能知其義等，學生會倍感壓力，同樣的，能力目標和情感目標，如果目標確定與學生的實際不相吻合，目標無助于教學，不切實際的實際的教學目標，是教學低效的主要元素，目標的準確定位，也可以避免教學重心的偏移，從而提升閱讀教學的有效性。

二、 教學內容科學合理，有效激發閱讀欲望

教學目標的明確和合理，是有效課堂的關鍵，而閱讀內容呈現的方式，閱讀內容是否明確以及是否合理，也直接影響閱讀教學的效果。閱讀內容是閱讀教學的依據，教師應深入剖析教材，研究閱讀材料的研討方式，從而真正實現閱讀教學的有效性。

傳統的閱讀教學，教師以講講生字、介紹作者、簡介寫作背景、然后逐段講讀，學生的閱讀“見樹木不見森林”，不利于學生閱讀能力的提高。新課改背景下的語文教學，倡導培養學生的閱讀能力，幫助學生形成閱讀習慣，形成良好的閱讀技巧，促學生全面發展。因此，閱讀教學應采用“整體教學法”，也就是直接將整篇閱讀材料呈現給學生，讓學生縱觀全文，站在閱讀文本的整體的高度，理解文章內容、把握文章的段落層次、了解寫作方法等。

如在進行《林沖棒打洪教頭》的閱讀時，改變傳統的閱讀方法，將閱讀的主動權交給學生，讓學生整體閱讀，整體閱讀后，再針對部分章節引領學生分析、體會、感悟文章的寫作方法等。學生整體閱讀前，教師的有效的引導也是必要的。為了提高學生閱讀的積極性、主動性，教師可以提出易于誘發學生的好奇心的問題而導讀。如文章的題目是《林沖棒打洪教頭》，林沖和洪教頭是怎樣的人？林沖為什么要棒打洪教頭？閱讀后，你能講一講“棒打”的經過嗎？可以演一演“棒打”的過程嗎？這樣，學生會迫不及待走進文本中。如此的閱讀內容的有效呈現，以及巧妙的誘發閱讀的欲望，而為閱讀教學增值提效。

三、 運用開放閱讀模式，提高閱讀的有效性

開放性課堂模式的構建，也迎合新課改的要求，遵循學生身心發展的規律。開放性閱讀課堂的營建，可以通過設計一些閱讀游戲而激發學生興趣，設計一定的活動，促學生動起來。如設計一些與閱讀相關的知識的競賽活動，以競賽激發學生的興趣，拓展學生的知識面。

如《林沖棒打洪教頭》的閱讀時，教師可以根據《水滸傳》中的主要人物以及主要人物的綽號、書中的主要事件等設計知識競賽的活動，如：

（1）中國的四大名著是????。（2）《水滸傳》的作者是????。（3）智多星是《水滸傳》的主要人物????、黑旋風是????……（4）《林沖棒打洪教頭》中的主要人物有????，故事發生的背景是????，故事發生的地點是????，主要經過是????。

……

這些文學常識性的問題的設計，課堂上讓學生搶答，激活學生的思維、激發學生的興趣，提高學生的閱讀主動性。

閱讀教學有效性的主要策略，除了目標明確、內容確定、課堂開放等外，問題教學、任務教學、活動的開展等也是提升閱讀課堂有效性的主要方法。教學中，通過問題的設計，引領學生深入文本，幫助學生理解和感悟文本內容和主旨;通過任務的設計，促學生自主學習、合作探究，優化課堂模式，任務成為閱讀教學的載體;活動的開展，改變學生被動接受的方式，促學生真正動起來。

教學有法、教無定法。閱讀教學有效課堂的創建，也沒有固定的方法，只要教學心中有新課標、心中有學生，不斷創新閱讀課堂，閱讀教學將改變低效現狀，走向高效，邁向輝煌。

參考文獻：

[1]夏彩平.淺析提高小學生語文閱讀能力的有效途徑[J].速讀（上旬），2018（12）.

[2]蔡端紅.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].文存閱刊，2018（20）.

作者簡介：

張會穎，江蘇省徐州市，江蘇省豐縣東關小學。