小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)思考

摘?要：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改背景下備受歡迎的一種教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小組學(xué)習(xí)同樣適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)。本文將主要圍繞著小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的開展進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);小組合作

一、 引言

伴隨著新課程改革在我國的深入推廣，對教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提出了更高層次標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教育教學(xué)水平和能力也提出更高要求，教師不斷進(jìn)行教育教學(xué)方式方法的研究與探索，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在小學(xué)語文教學(xué)活動中脫穎而出。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為一定人數(shù)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在教學(xué)活動過程中根據(jù)教師所提出的要求或者問題進(jìn)行討論探究學(xué)習(xí)。這種小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“一言堂”“滿堂灌”的弊端，讓學(xué)生修煉走向課堂教學(xué)活動的中心，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在組織語文閱讀小組合作學(xué)習(xí)的過程中，需要將學(xué)生的興趣作為前提切入點(diǎn)，將問題的提出作為核心，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，最終實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在自己已有水平之上都獲得一定的發(fā)展，調(diào)動活躍課堂氣氛，將閱讀課堂迸發(fā)出不一樣的色彩。

二、關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的問題思考

（一） 做好閱讀課前準(zhǔn)備工作

小組合作學(xué)習(xí)不僅可以應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)之中，還可以將其延伸應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)之外，在開展某一堂閱讀教學(xué)活動之前，提前將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給小組，讓學(xué)生以小組為單位對所要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行背景資料的收集整理。在這個自主搜集整理的過程中，不僅能夠有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率，在自主學(xué)習(xí)與資料整理的過程中激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，還可以通過廣泛資料的積累幫助學(xué)生更加輕松容易地理解課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更快速地掌握文章中作者所暗含的思想感情與文章意義，對作者有全面的理解，有助于語文閱讀的終身可持續(xù)性發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)朱自清文章《匆匆》時，就可以讓學(xué)生在課下時間自主搜集整理朱自清的作品，了解他的生平經(jīng)歷和創(chuàng)造經(jīng)歷，將其進(jìn)行匯總，能夠更加全面地認(rèn)識把握作者的寫作筆法等等。這一系列的準(zhǔn)備工作由學(xué)生以小組合作的形式共同完成，小組內(nèi)分工有序各自進(jìn)行，再到成果的共享，為每一個學(xué)生提供了一個良好的合作學(xué)習(xí)契機(jī)。

（二） 在小組內(nèi)分工明確，結(jié)構(gòu)劃分合理

教師在閱讀教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)，需要對小組內(nèi)每一個成員的能力水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有些準(zhǔn)確的了解與把握。例如，每個小組劃分四人，每一個小組之前有一到兩個語文閱讀優(yōu)等生，一個困難生，通過這種學(xué)習(xí)水平的搭配，實(shí)現(xiàn)小組之間的互幫互助學(xué)習(xí)。同時，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改背景下所推崇的一種教學(xué)方法，這種學(xué)習(xí)方法迎合了小學(xué)生愛表現(xiàn)、喜歡交流、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，小學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式也充滿了積極性，但是在深入觀察小學(xué)生的小組學(xué)習(xí)時會發(fā)現(xiàn)，存在部分學(xué)生打著小組學(xué)習(xí)的旗號，實(shí)際討論的話題與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系很小。那么教師需要采取措施將“無效的對話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)”，將小組成員工作進(jìn)行明確的劃分，有主持、記錄、整理和匯報(bào)，每個學(xué)生各司其職，發(fā)揮每個人的作用，讓每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，并且有所收獲，有所長進(jìn)。

（三） 在教學(xué)過程中關(guān)注文本特點(diǎn)，重視文本朗讀

小組合作學(xué)習(xí)對語文課堂教學(xué)有著積極的促進(jìn)意義，但是同時教師還需要意識到小組合作學(xué)習(xí)并非萬能的學(xué)習(xí)方式，需要根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出適當(dāng)靈活的調(diào)整。所以在閱讀教學(xué)過程中需要根據(jù)文本特點(diǎn)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。例如，在學(xué)習(xí)文言文《伯牙絕弦》時，通篇文章相對通俗易懂，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合課下注釋來進(jìn)行大體文章內(nèi)容的翻譯，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容有了整體把握之后更深一步地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行文章的朗讀，在朗讀的過程中進(jìn)行思考，在朗讀結(jié)束后在小組內(nèi)提出自己的問題，小組將問題進(jìn)行分類匯總，教師對重要問題進(jìn)行篩選后請學(xué)生再次以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過這一方式進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)習(xí)每一環(huán)節(jié)都具有一定的探索性與挑戰(zhàn)性。

朗讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，更有人提出“無朗讀，不語文”的口號，顯示出朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，通過朗讀能夠調(diào)動學(xué)生的思維，幫助其對文章語言的理解，同時感受文章語言特色美。教師可以通過自由讀、齊讀或者角色扮演等各種方式來迎合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展小組之間的比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

三、 總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)成效，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)來調(diào)動小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，豐富小學(xué)語文閱讀課堂，讓學(xué)生感受語文閱讀的魅力，在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都各有所長有所提高。

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作者簡介：

關(guān)斌，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌學(xué)區(qū)。