小學語文課堂朗讀教學有效性分析

摘?要：朗讀是小學語文課堂教學的重要內容，是對課文進行閱讀學習的第一步，有利于學生語言能力的培養和提高。對此，本文在研究中以小學語文課堂朗讀教學為核心，明確有效朗讀的含義，分析小學語文課堂朗讀教學中存在的問題，提出有效的解決對策，提高小學語文課堂朗讀教學的有效性，并為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;朗讀技巧;有效朗讀

在小學語文教學中，為了提高教學質量，教師要加大對小學語文課堂朗讀教學的重視程度，了解有效朗讀的含義，深入分析當前小學語文課堂朗讀教學中存在的問題，制定科學性朗讀教學策略，構建完善的語文課堂朗讀教學體系，進而提高小學語文課堂朗讀教學的有效性，促進學生的全面發展。在這樣的環境背景下，探究小學語文課堂朗讀教學有效性分析具有非常重要的現實意義。

一、 有效朗讀的含義分析

有效教學的根本就在于教師的“教”和學生的“學”是否充分發揮出來，二者是否進行融合，是否圍繞學生發展為核心。而有效朗讀教學就是在有效教學的基礎上，通過科學合理的教學設計，在民主而和諧的教學氛圍中，讓學生對課文進行閱讀、思考和表達，培養學生朗讀技巧的同時，還鍛煉了學生的語言能力。在此基礎上，判斷學生是否進行有效的朗讀，就看學生在固定時間內的朗讀水平是否提高，并切忌急功近利和囫圇吞棗式閱讀，朗讀是一個循序漸進的過程，學生朗讀能力的提高也是長期堅持下的結果。

二、

小學語文課堂朗讀教學中存在的問題

在小學語文教學中，朗讀教學主要是教師通過適當的指導，讓學生更好地理解語言，并靈活運用，繼而培養學生的語感、語言知識、語言能力、思維發展以及情感態度，形成良好的語文核心素養，促進學生的全面發展。但就當前而言，朗讀不受教師和學生所重視，課堂教學實踐中，朗讀成為教學中的過渡環節，學生大聲朗讀后，對本文中的詞句進行翻譯，分析語句含義。在這一過程中，朗讀過程成為機械式學習過程，學生被動接受語文知識，不利于學生思維能力的鍛煉與培養。同時，在被動式教學中，學生尚未體會到朗讀的快樂，大多數學生對朗讀不感興趣，課堂教學效率低下，不利于學生語文綜合素養的提高。

三、

提高小學語文課堂朗讀教學有效性的主要方式

（一） 加強朗讀指導，豐富朗讀技巧

在小學語文課堂朗讀教學中，教師要重視學生朗讀技巧的培養，加強對學生的朗讀指導，讓學生熟練掌握朗讀技巧，提高朗讀效率，達到有效朗讀的目的。第一，初讀。在朗讀教學中，教師先引導學生初次朗讀，形成對文本整體感知，讓學生找出文本中的重點詞句，了解課文大體內容。在朗讀過程中，學生必須發音準確，理解詞語含義，以此理清文章的寫作思路，有利于對文章脈絡的掌握和理解。第二，再讀。初讀后，教師引導學生再次朗讀，對文本內容進行深入解讀和剖析，大膽質疑文章內的問題，學生提出問題后，教師適當提供解決思路，讓學生在朗讀過程中通過思考和探究，找到問題的答案，便于學生找到適合的朗讀方法，體會朗讀的樂趣，明確文章層次與結構，掌握各個部分的作用，理解作者的寫作意圖，進而提高朗讀教學的有效性。第三，品讀。教師引導學生對課文進行品讀，體會作者想表達的思想情感，和作者在情感上產生共鳴，賞析文章中的好詞好句，形成直觀感悟，運用到之后的寫作和創作中，達到朗讀教學的最佳效果。

（二） 結合文本類型，開展針對性教學

在小學語文課堂朗讀教學中，教師要根據文本類型實施針對性教學，針對詩歌類文本而言，以培養學生口語能力為核心，讓學生有感情地朗讀，注意節奏和停頓。例如，在人教版小學語文教材《靜夜思》教學設計中，教師范讀課文，學生自由跟讀，讀出詩歌的節奏和韻律：床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。并從文章情感入手，體會作者對家鄉、對親人的思念之情，讀出情感。針對議論說明類文本而言，以培養學生思維能力為主，開發學生智力，在朗讀中鍛煉邏輯思維能力，并體會語言特色與語言魅力，開拓學生的閱讀視野。例如，在人教版小學語文《活化石》一文的教學設計中，本文常識性較強，是學生感興趣的科普文章，在朗讀教學中，教師可以借助多媒體輔助學生的朗讀和思考，激發朗讀興趣，先讓初讀課文，找準字音，再細讀文章，讓學生掌握疊詞的使用方法，感受疊詞帶來的語言表達作用，了解古生物知識，形成珍稀生物的保護意識。

（三） 制定朗讀目標，提高教學層次

在小學語文課堂朗讀教學中，教師要根據課文內容，制定朗讀教學目標，讓學生帶著問題進行朗讀和思考，從而完成學習任務。事實上，朗讀教學目標要具備層次性，基于合理范圍內制定，針對各個年齡階段的學生，制定不同的朗讀教學目標，以此為標準培養學生的朗讀能力，實施針對性朗讀教學。針對基礎深厚的學生，教師引導學生多閱讀一些課外書，加強朗讀力度;而針對基礎薄弱的學生，教師則以熟練課本內容為主，實施因材施教，發揮出朗讀教學的價值和作用，促進學生綜合語文素養的提升。例如，在人教版小學語文教材《畫家和牧童》教學設計中，課文中有大量的陳述句和反問句，教師要提醒學生注意提示語和對話中的標點符號，從中體會人物的處境和思想感情，并啟發學生給人物對話加提示語，通過加提示語進一步理解人物思想感情。同時，教師要加強范讀，老師的范讀也是一種指導，而且是更現實、更直接的指導。但范讀要選擇好時機，一般不要在學生讀課文前范讀，這樣做，告訴的成分太多。

四、 結束語

綜上所述，在小學語文課堂朗讀教學中，為了提高教學質量，教師要明確當前朗讀教學中的不足，加強朗讀指導，豐富朗讀技巧，結合文本類型，開展針對性教學，制定朗讀目標，提高教學層次，以達到朗讀教學的最佳效果。

參考文獻：

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作者簡介：

柴焱，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣丁家溝鎮中心小學。