提升兒童創造力影響因素研究

徐沈鑫 李東杰 杜明昊 劉煒

【摘 要】 提升兒童創造力的影響因素主要是生理因素和環境因素。家庭、學校、社會應統一認識，共同創建適合兒童創造力發展的環境，給他們更多表達、交流、協作、展示的機會。

【關鍵詞】 兒童;創造力;提升;影響因素

習近平總書記說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。”我國和美、俄、英、日等發達國家一樣，把科技創新作為國家戰略，應對日益激烈的國際競爭和全球化趨勢下的新挑戰。國家自主創新能力建設的關鍵在于人才培養，教育是提高全民文化素養、科學素質、創新意識的重要途徑。對兒童創造性人格的培養是提升全民創造力的基礎。

一、兒童創造力的概念和特點

1、兒童創造力的概念

創造力是指自己創造出新穎的、有用的東西。它是人類特有的一種綜合性本領，知識的學習能力、運用能力、觀察力、注意力、個人的意志、情操等相互影響、相互作用，共同決定創造力的水平。兒童創造力一般指通過兒童自主行為的實踐，對新的事物進行再次發現和重新組合，從而形成和構建新的模式和經驗的能力。[1]兒童創新意識和創新能力的培養和提升是素質教育關注的重點之一，也是新時代人才的必備特征，關系到中華民族的現代文明水平和國家的發展和強盛。

2、兒童創造力的特點

研究表明，人類的腦細胞60%在3歲前形成，到12歲左右形成90%以上的腦細胞。人類的總體智力水平5歲前達到50%，8歲前達到80%。然而，與創造力密切關聯的人類思維活躍度和認知接受能力并沒有隨著年齡的增長而提高，3至6歲進入高速發展的時期，創造力在5歲時高達90%，7歲降為10%，8歲以后僅剩2%。創造力隨著年齡增長而降低的現象說明，隨著兒童知識和經驗的積累，他們的思維模式和行為模式逐漸被固化，尤其是接受教育之后，標準化測評將兒童與生俱來的發散思維禁錮起來，“唯分數論”的教育評價標準破壞了兒童創造力的維持可能。近年來，有學者提出了保護和適度開發幼兒創新素質的思想，[2]提倡幼兒自在發展，提供給幼兒寬松的成長環境，適度地在“最近發展區”對其進行創新素質提升培養，從家長、教師、幼兒園、社會等方面共同努力，鼓勵、激發、保護和提升幼兒的好奇心、想象力和勇于探索的行為和精神。兒童創造力具有如下特點：[3]

（1）形式是實現自我。兒童的創造力體現在他對未知世界的體驗，從而獲得相應的經驗。他們以想象力為工具，嘗試、探索、組合、分離、操作物體，創造和實現想象，從而獲得嶄新的對世界的體驗，并在體驗過程中收獲社會情感。

（2）重點是形成健康的創新精神和意識。在兒童時期，創造力的評價不在于孩子掌握了多少創新技能、產出了多少創新成果，重要的是形成健康的創新精神和意識，保持好奇心，善于觀察周圍的事物，勇于探索新的世界，嘗試解決碰到的各種問題，在探索中產生樂趣和滿足感。

（3）體現是兒童創造性的想象和表達。兒童的思維主要是具象的，對于事物的認識首先聯系已有的經驗。比如在“過家家”游戲中，兒童創造性地結合已有生活經驗分配和扮演角色，自己設計和實現角色的動作、特征、語言，假想環境，在游戲中獲得快樂和滿足，自然地交流彼此的生活經驗。并且，兒童也善于自己借助道具分角色扮演，設計場景和不同道具的語言。這些游戲活動不僅反映出幼兒的藝術性和社會性，還反映出兒童的創造力。兒童創造性的想象和表達彌足珍貴，所以梵高曾說他十幾歲就可以畫出畫家的畫作，但卻用一生學習兒童如何畫畫。

（4）兒童的創造力具有普遍性和發展性。兒童的成長過程是對世界從未知到逐漸認知的過程，決定了兒童創造力具有普遍性。皮亞杰認為孩子是“天生的小科學家”。每個兒童天生就具有創造性，但是每個兒童先天智力條件、身體條件有差異，后天成長環境有差異，導致了兒童時期創造力就表現出差異。但是，每一個兒童成長過程中，認知和經驗不斷積累，創造力產生的成果必將是由簡單到復雜，由無目的性到有目的性，所以，兒童創造力具有發展性。

（5）兒童的創造力是綜合能力的體現，具有可塑性。兒童的創造力水平受先天智力因素、身體因素和后天環境因素的影響，是身體、情感、社會性、認知等各方面相互作用的結果，創造力的發展具有可塑性。湖南師范大學楊莉君等人研究表明，[4]對3至6歲兒童實施創新思維游戲訓練后，以流暢性、獨創性、標題抽象性、精致性、抗過早封閉性為評價指標，訓練兒童創新思維水平得以提高。美國的本尼迪克特·凱里在其論著《如何學習》中，加拿大的斯科特·楊在其論著《如何高效學習》中，都從腦結構、認知規律、學習記憶規律等方面論述了創造力的構成因素，認知力、學習力等的訓練方法。

二、提升兒童創造力影響因素

兒童創造力的影響因素主要體現在理因素和環境因素兩個方面，其中生理因素更多體現在遺傳獲得的身體健康狀況、先天智力條件;而環境因素是后天因素，包括家庭環境因素、學校環境因素和社會環境因素等。環境因素的改變可以影響兒童的創造力水平。

1、生理因素

生理因素是一個硬性因素，即是不可控的因素，指先天的、由遺傳引起的創造力的差異，表現在在腦功能、機體素質及神經活動類型等方面。生理因素是影響創造力的最為重要的因素之一，生理健康是研究創造力的前提。

智力水平直接影響創造力。個人的自信心、內心的獨立性、對集體或者個人的榮譽感、擁有幽默感和堅持不懈的精神等個人社會屬性，都對創造力的發展有著一定的影響。

2、環境因素

在兒童生理因素健康的情況下，環境因素影響兒童創造力的發展，其中家庭環境因素、[5]學校環境因素和社會環境因素尤為重要。[6]

（1）家庭環境因素。家庭是兒童成長的原生環境，家長的教育觀念、教育方式方法、對孩子的態度、對孩子未來的期望都極大程度的影響著孩子創造力的發展。我國家庭對兒童的關注更多集中在身體素質、應試能力等方面，往往覺得孩子身體棒、會背詩、學畫畫、學彈琴就是對孩子最好的教育方式，存在教育觀念保守、溺愛、放任、專制等教育方式，缺乏創造力培養，缺乏科學的理論指導，在孩子的早期教育上存在心有余而力不足的情況。家庭在教育孩子的問題上，也要遵循孩子成長的規律，讓孩子安全、自由、快樂的成長，家長應該給孩子創造更多的機會，讓他接觸和體會現實世界，和不同年齡的人接觸和交流;在孩子創造力培養方面，尊重孩子的個性化差異、充分發揮孩子的主體性，創設問題環境、鼓勵實踐行為，科學地、有意識地訓練孩子創新思維，培養孩子創新能力，形成孩子的創新人格。在培養孩子創造力的方面，家庭應注重學習，提升創新教育認識，借鑒國內外先進的教育方式，豐富創新教育內容，及早培養孩子的生活獨立性，在生活中給孩子更多的啟發，鼓勵孩子多提問、多體驗、多實踐，讓孩子通過自己的五大感官認識世界，而不是通過背誦前人的經驗認識世界。

民主型父母通常會以足夠的耐心和寬容對待兒童，并給予孩子積極有利的期望，他們鼓勵孩子們追求自己的興趣愛好，并且會在物質方面和精神方面給予一定的資助，促進了孩子興趣愛好的發展，從而能更有效的培養兒童的創造性思維。

（2）學校環境因素。在學校環境中，兒童創造力發展受傳統教育觀念、教師素養、教學實施、班級人數等因素的影響。

傳統教育注重文化傳承，教師教學必須按課程體系要求，完成預設教學內容，教學趨于程式化、標準化，灌輸是知識的主要傳播方式，孩子對知識的掌握程度是教學效果考量的指標。傳統教育中，“聽話”是兒童的學習態度的標準，兒童學習知識的目的是記憶成人制定的標準答案。傳統教育環境中，兒童學習環境缺乏自由度，創造性思維受到約束和限制。

在教師素養方面，教師綜合業務水平直接影響兒童的學習效果。高素質的教師，教學基本功扎實，學習能力強，知識面廣，知識體系更新快，能夠準確把握創新教育理念，根據兒童個性特征，調整教學內容和方式，鼓勵、培養和提升兒童創造力。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨特性在教育教學中也會對兒童有潛移默化的影響，[7]也能夠根據時代要求，調整教學目標、方法和工具，形成教育教學研究成果，促進教育機制的改革和發展。學習和培訓是教師個人素養的不斷提高的有效方式，應該給教師提供不斷學習、交流的機會提升教師綜合素質和業務水平，教師也應該形成終生學習的習慣，通過網絡、書籍等各種形式，不斷加強個人修養，在實踐中不斷檢驗、驗證、提升學習效果，提高業務水平。

在教學實施方面，對兒童教學的主要形式應該是一種以構建教育性、創造性、實踐性、操作性的幼兒主體活動，是以鼓勵幼兒主動參與、探索、思考、實踐為基本特征的新型教學模式。[8]然而目前幼兒園教學活動的開展以集體活動為主，教師控制性強、過程程序化、內容固定、評價方法單一，忽略了兒童的主體性，忽視了兒童創造力培養。在教學實施中，教師應該增加孩子們的教學參與度，充分調動孩子的五大感官，給孩子更多動手操作、實踐探索的機會，從而培養創造力、促進孩子們的大腦發育。

在班級人數方面，由于教學條件的限制，幼兒園30至40人編制的班級比較普遍。班級人數過多，老師很難關注到每一個孩子，給予每個孩子更多展示和表達自我的機會，也很難做到引導每個孩子參與互動、參與游戲和教學，從而影響教學目標的實現。

（3）社會環境因素。國家政策的引導是提升兒童創造力的重要社會環境因素，直接影響全社會的價值取向。美國率先提出K12教育戰略，細分孩子在每個階段的教育目標。在幼兒園階段，孩子充分學習知識和動手能力，注重幼兒的個性化和全面化發展。美國幼兒教育市場出現了Montessori、Waldorf、Reggio Emilia、High Scope、Bank Street 以及Parent Co-ops 六大幼兒教育項目。丹麥的樂高教育以建構主義理論為基礎，以開發學生先天學習力、培養創新力為核心，秉持“做中學”、“快樂學習”、“實踐中學習”等理念，提倡以探究、理解、分享與合作為特征的新型學習方式。樂高教育體系，涉及科學、技術、數學、社會學等學科，并在全球63個國家推廣應用。我國教育部也倡導、推動“玩中學、做中學”、STEAM等教育理念在我國幼兒園、小學的發展，2017年7月，《新一代人工智能發展規劃》中明確指出，“實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育。”這些舉措都是實現素質教育目標的重要舉措。兒童時期，特別是幼兒時期的創造力提升，應該創設愉悅、自然、安全的活動空間，注重學習內容的跨學科性、趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性、實證性、技術增強性，這些理念又恰好與“玩中學、做中學”、STEAM的教育理念相契合。當前，我國的兒童教育市場，在引進國外教育品牌的教育體系同時，各大公司也紛紛開發自己的教育產品。在選擇兒童創造力提升的課程體系時，應考慮孩子的年齡特點，選取理論全面、操作簡單、循序漸進、易于學習，從學前、小學、初中、甚至高中的一貫制教學體系。

三、總結

盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打破了這個次序，就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成一些年輕的博士和老態龍鐘的兒童。”對兒童創造力的提升也和對其的教育方式一樣，要符合他們身心發展的特點。家庭、學校和社會可以通過創設愉悅、安全的環境，提供更多集合科學、技術、工程、藝術、機械的現實環境供兒童認識和探索，鼓勵他們的好奇心和探索行為，形成創新人格，并給他們更多表達、交流、協作、展示的機會。重視兒童時期創造力的培養，才能為創新型國家建設打好堅實的基礎。

【注 釋】

[1][3] 趙宇.兒童創新能力的特點與培養[J].大連教育學院學報，2001（04）70-71.

[2] 張海含.3-6歲幼兒創新素質的保護及開發策略研究[D].南昌：江西師范大學，2016.

[4][6][7] 楊莉君，錢泳蓁，余賢睿. 3～6 歲兒童創新思維的培養及其影響因素研究[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2013.12（6）103-108.

[5] 汪雅喬.基于家庭的兒童創新教育研究[D].武漢：武漢輕工大學，2017.

[8] 袁愛玲.學前創造教育課程論[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

【作者簡介】

徐沈鑫（1997—）男，漢族，江蘇啟東人，就讀于陜西學前師范學院信息工程學院，研究方向：數字媒體技術、STEAM教育.

劉 煒（1976—）女，漢族，陜西三原人，博士，陜西學前師范學院信息工程學院副教授，研究方向：計算機應用技術、信號處理技術、STEAM教育，本文通訊作者.