淺論科任教師與班級管理

摘?要：隨著新課改的全面實行以來，如何科學合理地促使科任教師融入班級管理之中，已經成為很多中小學校教學工作中比較重視的一個現實問題。就像一位著名的外國教育家說的“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者”，科任教師也應當擺脫傳統的只進行傳授知識、課堂講解、完成教學任務等活動的局限，從而積極地參與到班級的管理工作之中。

關鍵詞：班級管理;科任教師;新課改

在教學過程中可以潛移默化地去提高學生的素質，改正一些學生言行舉止上的不恰當，重視規范和勸解極個別學生的違紀行為。科任教師不應該認為自己只是教書的，育人方面的工作統統歸于班主任，其實科任教師加入班級管理之中，是更有利于構建和諧團結的班集體的，在提高班風學風建設的同時，對教學質量的提高是顯而易見的。現筆者根據自身的經驗，就科任教師如何融入班級管理談談以下幾個方面的認識。

一、

在班級管理中科任教師發揮的重要作用

（一） 減輕班主任的工作壓力

班主任的工作是瑣碎繁雜的，需要做到面面俱到，需要細心、耐心、恒心，然而一個人的精力畢竟是有限的。如果科任教師加入班級管理中，將能夠分擔一部分班主任的工作量。譬如一位語文教師在教學講解一篇關于名人事跡的課文時，這恰恰是對學生進行德育教育最好的機會，讓學生以名人為榜樣，激發起他們在學習與日常生活中養成優良的習慣和思想品質。

（二） 科任教師自身能力的提高

科任教師上好課是他們的本職工作，但是他們在參與了班級管理后，就能夠掌握更多的工作技巧。科任教師就會更深入地了解學生，知道怎樣與學生交流溝通，在面對學困生的時候可以多鼓勵少批評、耐心引導，科任教師學會了正確的管理方式，這也自然成了他們寶貴的教學經驗。

（三） 有效幫助學生的發展

通常來說，大多數學生比較害怕見到班主任，因為在日常行為規范中，班主任管得比較嚴格，有時候師生關系會比較緊張。而科任教師卻不會遇到這種現象，因此，科任教師可以有效利用這一特點，不僅僅關注學生的學業情況，還可以更多地掌握學生課余的活動情況，了解他們的心聲，捕捉他們的思想波動，及時地和班主任商量與交流，讓學生得到更好的發展。

（四） 促進和諧班集體的形成

事實證明，科任教師積極參與班級管理，集思廣益，與班主任同心合力，處理班集體中出現的一些問題，可以很好地促進班集體的和諧團結。科任教師一方面在承擔教學的責任，另一方面也為學生的德育教育貢獻一份自己的力量。這樣可以讓師生的關系更加融洽，打成一片。

二、 巧妙處理好與班主任的關系

有人曾經這樣做過一個比喻，如果班集體是一支足球隊的話，那么班主任就是這支球隊的主教練，而科任教師應該就是教練團隊中的一員，或者可以說是助理教練。因為一個班集體幾十個人，光靠班主任一個人是不可能全面管理的，精力根本不夠，所以科任教師可以巧妙地協助班主任完成管理工作。首先，班主任在班級管理中居于主導地位，科任教師充當輔助的角色。班主任掌握所有學生的家庭狀況、學習情況、興趣愛好等，科任教師可以從班主任那里得到這些信息，進行有效全面的溝通后，再針對學生存在的問題找到解決的辦法，凡事都要講求一個方式方法，而不是擅自做主，如果處理不當，反而可能給班級管理帶來負面的影響。其次，就是增進班主任和科任教師之間的關系。在班集體舉行活動時，班主任可以和科任教師在一起暢談溝通，針對某一個學生的學習情況以及成長發展可以分別提出各自的觀點，互相配合，和衷共濟。對科任教師提出的意見或建議，要給予很好的重視，尊重科任教師，激發他們關心班集體的熱情。最后，還可以每月一次碰頭會，在會上都發表一下這一階段班級的狀況以及出現的問題，然后提出一些有效的解決辦法，這樣科任教師就真正做到了“助理教練”的責任，為把學生培養成為德智體全面發展，有道德有理想有紀律有文化的社會主義建設者和接班人貢獻自己的一份力量。

三、 參與班級管理的途徑

（一） 參加班級主題班會和家長會

在召開主題班會和家長會的時候，班主任要同時邀請科任教師一起參加，在這些大型的活動中，科任教師可以很好地融入這個班集體之中，同時還能夠利用這個機會，更多地與學生接觸，更好地與家長溝通，使得教師、學生以及家長三方緊密結合在一起，融洽關系。還可以借此機會向家長反映學生在學習和身心發展等方面的優點以及存在的不足之處，可以提出一些建議給家長共同努力幫助學生的成長。

（二） 日常的德育教育

日常的德育教育是班級管理中很重要的組成部分。科任教師可以利用機會到學生宿舍，給他們講講整潔衛生習慣養成的好處，還可以在學校食堂吃飯的時候，給他們講講艱苦奮斗、勤儉節約的中華民族傳統美德，在校外遇到學生，可以像朋友一樣平等主動地和學生問好，增進師生關系，在真誠的交流中輕松得到學生的心，讓學生心甘情愿聽從教誨。

（三） 與學生的一對一談心

與學生一對一談心，是貼近學生最佳的辦法。那么怎樣才能做到呢。其中一個辦法就是進行家訪。在征得班主任的容許下，科任教師去學生家里看看，更多地了解學生的家庭環境、家庭背景、課外學習狀況等，然后及時把情況反饋給班主任，共同處理好班級管理中出現的問題。譬如班上某位同學總是喜歡穿名牌，愛打扮，虛榮心極強，在家訪后發現該學生家長在外地打工，現在跟著爺爺奶奶生活，祖輩的不恰當溺愛使得這位同學的身心發展出現很大問題，這時候通過家訪和學生在家里面對面促膝長談，曉之以理，這樣問題就容易解決了。還有出現的情況是，班上的學困生常常受到冷遇，因為成績不好，他們開始很少和其他同學一起玩耍一起學習，情緒會比較失落，甚至還會在教學過程中對學困生存在偏見的現象，這時候，科任教師找到學困生，用關心和熱情打動學困生的心靈，對他們要給予更多的耐心，可以針對作業本的錯題具體到位的談心，也可以用寫信的方式親切友好的溝通，化解學困生心中的堅冰，讓他們樂觀開心起來，這對他們的學業和身心發展提供了極大的幫助。

（四） 參加班集體的活動

班級每年組織的春游秋游活動，參觀博物館、紀念館，還有學校的運動會等，這些活動科任教師也可以積極參加，拉近師生距離的同時，也增進了師生之間的情感。這些課外的活動其實也是課堂教學的一個延伸，有助于班集體融洽學風班風的形成。

四、 結語

綜上所述，科任教師并不僅僅只是教書，也可以參與育人的工作。在課堂上向學生傳遞科學文化知識之外，還可以培養學生高尚的審美情趣，恰當合適的思想道德教育有益于學生整體素質的提高。科任教師應該積極參與班級管理，在教育教學過程中起到推波助瀾的作用。

作者簡介：

吳科峰，湖南省長沙市，長沙麓山國際實驗學校。