“一圖四步”教學模式在初中閱讀教學中的應用研究

摘?要：以《新目標英語》八、九年級閱讀文章為例，分析“一圖四步”教學模式在初中英語閱讀課的具體運用。本文認為在初中英語閱讀課中運用“一圖四步”教學模式，既能讓閱讀課堂更加高效，又能促使學生認真觀察、體會語言知識間的關系。

關鍵詞：初中閱讀教學;一圖四步;思維導圖

隨著“新課改”政策的實施，在《義務教育英語課程標準》（2011年版）的要求下，對初中生的閱讀掌握情況有了更高的標準。英語閱讀既作為課堂中很重要的一個教學模塊，又作為學生在英語學習中必不可少的基本技能。教師如何上好一堂閱讀課，激發學生的學習興趣并讓學生掌握一定的閱讀技巧，成為了一個值得重點關注和思考的問題。

故筆者將“一圖四步”教學模式引入初中英語閱讀教學中，通過教學實踐，發現“一圖四步”有助于提高學生的英語閱讀。本文則是對如何在初中英語閱讀課中使用“一圖四步”教學模式展開探討。

一、 “一圖四步”教學模式的概念

“一圖”是指在閱讀教學前讓學生先準備一張A4紙大小的白紙，在紙的上半部分畫出自己對文本理解的思維導圖，在紙的下半部分畫出“十”字圖，在圖形所隔成的四部分中，分別填上閱讀文本時四個最感興趣的單詞、三個基于文本提出的思考問題、兩個自己最欣賞的句子、一個仿寫句子（根據欣賞句子進行的仿寫）。

“四步”是指在英語閱讀課上，第一步：讓學生個人閱讀文本并繪制閱讀思維導圖;第二步：把學生分成四人一組，相互欣賞思維導圖并修改完善，解決問題并相互欣賞好詞好句;第三步：每組上臺分享兩個詞匯、一個仿寫句子、一個導圖，提出組內無法解決的思考題，其他組發表看法或給予解釋;第四步：教師適時介入指點迷津，幫助解決全班學生都無法解決的問題，并利用學生的疑問引導學生深度挖掘文本。

二、 目前初中英語閱讀課效率較低的原因

（一） 學生對英語閱讀的興趣不高

學生英語閱讀興趣不高的較大原因是隨著知識難度的提升而逐漸失去興趣，再加上教師沒有用良好的教學手段來維持學生的興趣，導致學生隨著教學內容的深入而逐漸喪失信心。因此，如何讓教師找到一個能夠激發學生學習興趣、引領學生思考的工具，是有必要思考和解決的一個問題。

（二） 閱讀課堂枯燥，教師教學“滿堂灌”

除了學生自身的學習因素，教師作為知識的引導者，在課堂上也扮演了至關重要的角色。目前，教師在閱讀課堂上的知識傳授是以講授為主，注重向學生灌輸生詞、重點詞組、句型等，給學生自主學習的時間較少，學生主體性較難發揮。

在初中英語閱讀課中引入“一圖四步”教學模式，對于以上問題的解決能起到一定作用。例如，教師在英語閱讀課堂引入“一圖四步”教學模式，讓學生通過繪制思維導圖來激發他們的閱讀興趣，提高他們閱讀的注意力，也有利于學生對文本的整體把握;通過四人組內討論和組與組之間的交流分享，來提高學生的發散性思維，加強他們的英語表達能力;通過教師的有效導讀和指點迷津，能夠幫助學生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧。所以，在初中英語閱讀課堂引入“一圖四步”教學模式，對學生閱讀能力的綜合提升能起到較大作用。

三、

“一圖四步”教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐應用

一節好的初中英語閱讀課，教師在課堂上要注重培養學生的閱讀技巧和閱讀策略，應遵循“選擇文本”“有效導讀”“開展一圖四步”的教學思路，開展閱讀教學，具體步驟如下。

（一） 挑選有主題、有中心思想的閱讀材料

縱觀教材《新目標英語》，文章類型主要分為記敘文、說明文和議論文。教師可以將文章選取、分類后，指導學生運用不同類型的“一圖四步”思維導圖來閱讀不同體裁的文章。但不是所有的文本都適用于“一圖四步”，適用于“一圖四步”的文本材料一定要有主題、有中心思想、有一定邏輯性，所以教師在教學前要做好取舍。

（二） 開展有效導讀

教師可以結合學生需要閱讀的文章，在閱讀開始前介紹相應類型文章的標題特點、組織結構層次等內容，明確指出不同類型文章的閱讀方法和閱讀重點。如教師指導學生關注文章的開頭句和結尾句，教會學生尋找中心句的方法;對較長篇幅的文章，學生應學會尋找每段主題句的方法，快速對文章大意有所了解。

（三） 開展“一圖四步”教學模式

根據《新目標英語》的文章類型，將記敘文、說明文和議論文作為三個教學案例，并分別運用“一圖四步”教學模式開展討論。

教學案例1：記敘文

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式。以一篇介紹中國鋼琴家李云迪的記敘文為例，文章選自《新目標英語》八年級上冊Unit 9 Section B 3a。讓學生開展“一圖四步”前，可對學生進行有效導讀，介紹傳記類文章的“一圖四步”繪制方式：時間點經常是貫穿此類文章的主線，用時間軸表示人物的重要經歷，會使得文章的條理和結構更清晰，學生也更容易對文章進行整體把握。圖1為學生繪制的一圖四步思維導圖。

教學案例2：說明文

說明文是以說明的表達方式為主，來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。學生在閱讀說明文的過程中，可以通過繪圖、文字等方式把重要的知識點呈現出來，使自己的閱讀思路更加清晰。以一篇介紹新加坡的說明文《Singapore—A Place You Will Never Forget！》為例，選自《新目標英語》八年級上冊Unit 9 Section B 3a。教師先對學生進行有效導讀，學生略讀文章后，可以確定文中關于Singapore的關鍵詞location， food， weather， language， something special， people，并將這些關鍵詞作為“一圖四步”思維導圖的主干。然后，教師引導學生細讀文章，尋找每個主干下的重要信息，進一步完善“一圖”。圖2是學生繪制的《Singapore—A

Place You Will Never Forget》一圖四步思維導圖。

教學案例3：議論文

議論文是一種剖析事物論述事理、發表意見、提出主張的文體，一般由論點、論據和論證過程組成。在學生開展“一圖四步”教學模式前，教師要讓學生明確地抓住文章的論題、作者提出的觀點、給出的例證以及最終結論。為了讓學生更好地處理文章信息，教師可以先給出議論文的“一圖”基本框架，以圖3為例。

以《新目標英語》九年級下冊Unit 15 Section A 3a 《We Are Trying To Save the Manatees》為例，這是一篇為保護海牛等動物而反對建造動物園的議論文。教師先對學生進行有效導讀，學生閱讀文章后，學生根據上述基本框架能夠輕松地設計出自己的《We

Are Trying To Save the Manatees》一圖四步思維導圖，以圖4為例。

“一圖四步”教學模式為提升學生的英語閱讀水平起到了很大作用。開展“一圖四步”教學模式，教師先選擇適當的文本材料，接著在閱讀課上開展有效導讀，隨后引導學生繪制“一圖四步”思維導圖，教師再通過“四步”有序地開展教學。這樣的教學模式更能激發學生學習英語的興趣，對提升學生的閱讀技巧也起到很大的幫助。同時教師在開展“一圖四步”教學模式時，應注意以下幾點：

第一，教師要采用多種教學手段，營造愉快、自由、民主的閱讀氛圍，讓學生真正進入文本的情境中，從而引發學生對英語的探究精神和更強烈的學習興趣。

第二，英語閱讀教學應以文本為基本載體。然而，不是所有的文本體裁都適用于“一圖四步”教學模式，教師在開展教學前應對文本進行分類和取舍。

第三，教師要規定好學生閱讀、作圖、討論等各環節的時間，讓學生在規定的時間內尋找信息，完成相應的任務。

參考文獻：

[1]劉慧，李鑫.初探思維導圖在初中英語課堂教學中的運用[J].才智，2014（2）：34-35.

作者簡介：

曹思嘉，上海市，嘉定區南苑中學。