基于學科融合提升學生核心素養的研究

楊萍

【內容摘要】核心素養教育理念是新時期典型的教育新理念，已經滲透在教育領域各學科的課程教學之中，強調要培養學生的學科核心素養。而化學學科教學過程中也開始滲透這一核心素養教育理念，化學教師在這一理念指導下，可通過學科融合的教學方式來拓展自身的教學思路，重視培養學生的核心化學素養，提升當前化學教學的實效性。

【關鍵詞】化學學科?核心素養?化學教學?學科融合

核心素養理念指導下的化學教學模式是當前化學教師的重要研究內容，尤其是化學作為一門重要的理科課程，教師必須要關注學生學科核心素養的培養，著重提高學生的理性思維能力，幫助學生更好地理解抽象的化學內容，提升學生化學學習能力和化學素養。而為了實現這一目的，教師可通過學科融合的教學模式來優化化學課堂教學，切實推進化學學科核心素養的培養教學。

一、化學學科核心素養的基本概述

核心素養理念體現了我國社會主義核心價值觀的育人要求，它主要是指學生在發展過程中必須形成的關鍵能力和重要品格。其中，化學學科的核心素養涵括了證據推理能力、模型認知能力、科學探究能力、創新意識、微觀探析能力、微觀辨識能力、社會責任、科學精神、平衡思想與變化觀念等等一系列的重要內容。在核心素養理念的滲透和發展過程中，教師必須要正確認識到新時期社會對化學學科的人才培養體系提出的高要求。為了切實滿足新時期的人才培養要求，則要求化學學科教師必須要優化自身的教學模式，立足于培養學生的學科核心素養，探索更多的創新路徑，推動化學學科的課堂教學發展。

在這樣的背景下，學科融合這一教學路徑為化學教師培養學生的核心素養提供了很好的教學思路。教師可在關注學生核心素養培養的過程中，引入學科融合的教學模式，創新當前化學課堂的教學過程。

二、基于學科融合的化學學科核心素養培養策略

所謂學科融合，實際上就是在尊重學科差異的基礎上，打破學科與學科之間的邊界，促進學科間相互滲透、交叉的一種教學活動。在這一教學模式下，化學教師要關注學生的核心素養培養，可采取以下一些教學策略：

1.化學學科與語文學科的融合

在人教版化學教材中，有一些化學內容和語文學科的內容存在緊密的聯系。教師可在導入新課的時候，就充分利用學科融合的教學優勢，開展相應的教學活動。比如在《乙醇》這一課的教學中，教師就可以通過古詩來引入這一節新課。這主要是因為酒的主要成分就是乙醇，在語文教材中有不少含有酒的古詩文，教師可優選出相關古詩詞，并呈現出來，將其與化學新課相聯系。比如教師可引入“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”、“今朝有酒今朝醉，， 明日愁來明日愁”、“天地既愛酒，

愛酒不愧天”等等詩句，結合這些詩句營造獨特的教學情境，讓學生融入其中，感受到其中的美育熏陶，有利于提升學生的文化素養。在這個基礎上，教師可引導學生由“酒”走進“乙醇”的學習情境之中，成功導入新課，也讓學生站在新的視角剖析新課的知識點，有利于提高化學課的教學效果。

2.化學學科與生物學科的融合

在人教版化學教材中，也有化學內容和生物知識存在聯系。在學科融合的模式下，教師可在化學課堂上融入生物學科的知識。比如在關于鋁單質的性質這方面知識的教學中，教師就可以通過化學學科與生物學科相融合的方式，讓學生基本了解鋁單質的性質。教師可先利用多媒體設備呈放鋁制餐具和鋁制易拉罐等等相關圖片，將其與現實生活相聯系，讓學生認識到鋁制餐具在生活中的一些使用常識。比如鋁制餐具不可以用于蒸煮，同時也不可以使用鋁制餐具來盛放酸性或堿性食物，特別是一些餐飲行業，為了保障飲食安全，尤為注重餐具使用的禁忌之處。在這個時候，教師就可以抓住時機，讓學生站在生物學的角度，去分析這些生活常識中蘊含的原理。在這樣的教學過程中，既提高了學生對化學知識的理解能力，又可讓學生站在生物學的角度來關注社會生活中的化學知識，有利于培養學生的科學探索精神和社會責任意識。

3.化學學科與物理學科的融合

化學學科和物理學科的相互交叉與滲透，是提高化學課堂教學的重要教學路徑。比如在《難溶電解質的溶解平衡》這一課的教學中，教師就可以通過化學學科與物理學科融合的教學方式來展開教學，培養學生的化學學科核心素養。在實際教學中，教師可先讓學生站在物理學的角度，理解“電解質”、“難溶電解質”、“溶解”等概念。在這個基礎上，教師可讓學生以小組的形式來探究這節課的教學內容。例如教師可讓學生通過小組合作的方式來學習沉淀的溶解、生成和沉淀的轉化等化學反應，培養學生的團結協作意識與科學探索精神，同時也提高這一教學過程的教學效率。

結束語

總而言之，在當前的化學學科教學中，教師要切實關注學生核心素養的培養。而學科融合這一教學模式實際上就是將化學學科與其他學科相結合進行教學，讓學生能夠更好地理解化學知識，提升自身的化學素養。教師可充分發揮學科融合的教學優勢，提高化學課堂教學的實效性。

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（作者單位：江蘇省啟東中學）