小學語文情境化課堂識字教學方法探究

摘?要：小學是學生人格素養和知識素養提升的重要階段，漢字教學是語文教學的基礎，同時也是小學語文重要組成部分，在進行語文漢字教學的過程中，需要運用多種教學方式，來全面提高課堂教學成效，傳統的隨文識字、韻語識字等教學法，雖然取得了良好的教學成效，但很容易讓學生感覺枯燥，無法集中注意力。因此，為了全面提高識字教學的成效，教師可以通過情境化課堂的建立，來引導學生在一定的情境中進行知識學習，通過聯想與思維拓展來學會識字，情境化課堂的建立具有操作簡便，減少學生學習負擔的作用，全面提高學生的識字能力，為今后的語文學習奠定良好基礎。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學方法

小學語文情境課堂的創建，可以通過故事導入來激發學生的學習興趣，適當地融入到猜謎游戲中，提高學生的學習自主性，拓展原有的教學情境，讓學生在不同的環境下，進行知識的合理運用，促進學生綜合語文素養的提升，漢字是中華民族貫穿古今的優秀文化，小學生是未來社會的主要建設人，有責任學好漢語，識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，涉及到很多漢字知識的運用，教師為了改變傳統課堂枯燥乏味的教學狀態，可以結合情境化課堂的建立，來促進教學課堂科學化發展。

一、 故事導入構建情境化課堂

結合當前我國小學語文教學環境來看，學生存在著學習興趣不足的問題，因此需要結合重點的教學內容來設計好相應的教學情境，語文教師創建教學情境的初衷，除了要滿足識字教學的基本需求之外，還要激發學生的興趣愛好，例如：在進行形聲字“蜻、請”的講解過程中，教師可以將文字變成一個有趣的故事，通過轉盤的形式來向學生講解形聲字的構成規律，讓學生更好地認識形聲字，同時在教學開展的過程中，教師還可以通過多媒體等新型教學形式來向學生直觀地展示出河塘、月色等美景，引導學生對圖片的事物進行仔細地觀察，例如荷花、蜻蜓和太陽等等，然后讓學生通過自己的語言來組織改編成故事，教師對學生的表現進行總結，在適當的游戲結束之后，學生的身心會感到十分愉悅，這時教師就可以引出與之相關聯的形聲字，調節學生的心情變化，通過不同教學方式的運用和教學情境的創建，來豐富語文課堂，讓枯燥的知識點變得更加有趣，充分調動學生的學習興趣，鞏固學生的文字記憶。

二、 識字游戲構建情境化課堂

教師在教會學生認識生字的時候，通常會遇到學生的記憶處于片面性，將認識的生字換一個句式進行表現，就不知道如何念了。造成這一教學情況的出現，主要是因為學生沒有真正的記憶這些生字，只是按照生字所處的位置和基本形狀來進行分辨，識字的成果并不高。例如：教師在進行“雷”字的教學過程中，可以在教學引導階段向同學出示一個謎語“雨落到了田地上，打一字”，出人意料的是，謎語游戲的應用，讓學生處于活躍和興奮的狀態，積極地參與到謎語的猜測中，全面提高了學生的學習興趣，不僅有些同學猜出了字謎，同時還能夠加深對生字的記憶能力。因此，教師可以適當的在教學過程中加入一些游戲來吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。

例如：在學習“苦”字時，教師就可以設計謎語游戲“一家十口住在草房，打一字”。除了謎語游戲以外，教師還可以通過成語接龍的形式來教會學生認識詞語，了解詞語的含義，豐富學生的語文儲備，學生能夠在教學過程中積極的表現自己的想法，參與到教師的課堂情境中，與教師進行友好互動，同時，教師還可以針對學生在日常生活中的用字錯誤來進行謎語設計。例如：很多學生在寫“非”字時，經常將兩側的三橫寫成四行，這時教師就可以出示一則謎語來教會學生漢字書寫“一只豬槽兩邊通，六個小豬兩邊拱”，有趣的謎語能夠讓學生在歡快的學習氣氛中，熟記漢字的書寫規范，減少書寫錯誤的發生，游戲教學法的應用優勢就在于有趣的游戲，能夠讓學生更好地接受知識的傳授，提高學生的學習興趣，取得良好的教學成效，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握生字，全面提高學生的表達能力與創新能力。

三、 結合實際構建情境化課堂

在進行小學語文教學開展的過程中，僅僅通過教材的內容來提高學生的學習能力是不夠的，因此教師需要通過適當的引導來融入課外內容，將生字的學習與學生的實際生活相結合，例如：在課堂教學開展的過程中，可以通過適當的引導，讓學生對班上同伴的姓名進行書寫，認識書刊雜志的名稱，以及食物的一些書寫形式，通過適當的引導，在生活中就能夠認識更多的漢字，為學生今后的漢字學習奠定一個良好的基礎，同時，這種教學方式的應用，還能夠讓學生在掌握漢字的同時，了解能夠組成的詞語。

例如：在教學開展的過程中，教師可以制作人體器官卡片，詢問學生是否認識卡片上的圖式所對應的器官，這時學生都會積極地回答教師所提出的問題，教學的主要內容是對嘴、眼睛、鼻子、耳朵等基礎人體器官生字的學習，這些器官都是學生身上所具備的。因此，教師在進行教學方案的制定時需要幫助學生進行準確的發音，能夠通過卡片來識字，讓學生記住器官所對應的漢字形狀，然后拿出沒有字有圖的卡片和沒有圖片有字的卡片，讓學生進行配對。在進行語文知識學習過程中，字形、字音和字義是學生需要掌握的重要內容，情境化教學課堂的設計能夠讓學生，對音、形、義進行統一的學習，加深學生對生字的印象，教師還可以借助多媒體來對語文教學教材中的課文情境進行表現，也可以結合學生的實際生活通過合理的教學情境創設，來滿足學生的個性化發展需求，助力學生綜合文化素養的提高。

四、 總結

綜上所述，想要實現小學語文情境化課堂教學內容的優化，教師需要堅持以學生為主體的教學理念，了解學生的身心發展情況，結合學校的教學實際來制定出合理的教學內容，借助多媒體等先進的教學方式，來將學生日常生活中的真實事物和情境，生動形象地展示在學生面前，讓學生充分了解我國象形文字的基本構成規律，在日后的學習和生活中都能夠熟練運用漢字來進行表達。同時教師還需要組織豐富有趣的實踐活動課，讓學生能夠在成語接龍、猜謎游戲等文化交流中發現個人存在的不足之處，虛心接受教師的意見。

參考文獻：

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作者簡介：

牛國柱，甘肅省白銀市，會寧縣甘溝驛鎮六十鋪小學。