淺談群文閱讀教學中如何使課內外閱讀有效融合

摘?要：新課程改革以來致力于閱讀教學改革，打破傳統的單篇教學獨撐閱讀課堂的局面，閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。注入更多的實用閱讀策略，學生除了課內要研讀文本，更需要將學到的閱讀方法運用于課外閱讀實踐，拓展學生知識視野，發展語文能力，提高學生的語文修養，從而提高閱讀教學效率。

關鍵詞：群文閱讀;文化積淀;整體建構;特色課程

新課程標準指出，在語文教學中要重視發展學生閱讀能力，引導學生學會積累語言材料，注入更多的實用閱讀策略，學生除了課內要研讀文本，更需要將學到的閱讀方法運用于課外閱讀實踐，拓展學生知識視野，發展語文能力，提高學生的語文修養，從而提高閱讀教學效率。在小學語文教學中，要開展群文閱讀，拓寬學生學習語言的渠道，彌補傳統閱讀教學模式的不足，發揮學生的主體性，在不斷地擴大學生的閱讀量，激發學習語言的興趣，有效地提高學生的閱讀能力，全面提升小學生的語文綜合素養。

一、

群文閱讀與課外閱讀有效整合，培養閱讀興趣和習慣

我們平時的語文課堂的閱讀教學中，一篇課文只能用一個課時或者兩個課時的教學設計，課堂中學生則需要很短時間來閱讀完全文，還要能夠掌握課文的詞語、分段、大意及寫作特色等，而教師只能在剩余的實踐中不斷地提問、講解，學生也只能被動的回答，聽講，主客體關系十分明確，如果課堂中學生學習氛圍不濃，這樣的課堂不利于學生閱讀興趣的生成。有效地開展并實施群文閱讀，發揮學生的自主性，積極并樂于大量地閱讀課外的一些文章同時學生可以隨意發表自身閱讀的感受，不斷地嘗試發表自己通過閱讀獲知了什么，教師則成了傾聽者，有助于學會說，通過閱讀積極性的發展，同時有助于學生閱讀興趣的形成。

二、

群文閱讀與課外閱讀有效融合，豐富學生的文化積淀

課內外閱讀有效融合：指在群文閱讀教學過程中，將課內文本和課外閱讀二者進行有目的、有計劃、有策略的緊密銜接與系統整合，實現“課外閱讀課內教”，課內外兩者相互補充相互促進，使學生的閱讀真正實現課內外多維度的有效學習、遷移拓展和系統建構。群文閱讀教學的關鍵在于將課內外閱讀進行有效融合，從而開放語文閱讀課堂教學時空，豐富學生的文化積淀。現階段的小學語文12冊的教材當中，大概有360余篇閱讀課文，粗略地估計一下，小學語文閱讀教材文本一共有十多萬字，這對于小學生來說是遠遠不夠的。群文閱讀與課外閱讀有效融合，在小學語文課堂中開展實施群文閱讀，豐富學生的文化積淀，對學生的閱讀能力的提升有很大的幫助和意義。但教學中也應該控制學生的閱讀數量，控制閱讀的質量。群文閱讀教學，打通閱讀教學課內外的壁壘，讓課外走進課內，課內走向課外，課內外水乳交融，讓課內更好地為課外閱讀服務，把課外閱讀真正落到實處，課外閱讀也能大量地豐富充實課內閱讀，學生可以多讀書，多閱讀精美的文章，有效地增加了學生的有效閱讀量，這里的閱讀量不是囫圇吞棗的閱讀，而是帶有思考和比較的閱讀，讓學生可以深入文本，擴大了學生的閱讀面，激發學生的閱讀興趣。

三、

課內外閱讀的整合聯動與推進，學會整體建構的學習

課內外閱讀的整合聯動與推進，學會整體建構的學習。語文又是母語教育課程，要引導學生廣泛閱讀，擴大學生的閱讀量，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中積累、吸收、體會、掌握運用語文的能力，才能有效地提高學生的學習效率。群文閱讀教學，讓學生在特定時間內通過閱讀，經過整合重組、互相聯系的文章，充分進行縱向與橫向的整體閱讀實踐，在小學語文的學習上不能只局限于簡單地接受老師的講解，而是要讓學生學會并樂于自我建構、自我積累的過程。在學習中讓學生從對比、感悟、歸納、綜合、深入思考，在課文的不同體裁、內容的文章去閱讀，學會略讀和默讀，以及快速閱讀方法的指導，在參與和學習的過程中體驗不斷激發學生的閱讀樂趣，積極自主地進行閱讀實踐，這樣的指導閱讀不僅全面提升孩子們的閱讀綜合能力，更能提升小學生思維的廣度和速度。平時課堂閱讀教學中，一篇500字文章需要花費兩個課時來教學的情況時常出現，這樣對學生的閱讀習慣的培養和形成是不利的，開展群文閱讀，可以讓學生在一個課時內學習幾篇文章量的閱讀，可以大幅度地要求學生快速的閱讀，獲取有效的信息內容，這對于學生良好閱讀技能的培養具有重要意義。趙鏡中先生在《從課文教學走向真正的閱讀教學》一文中道出閱讀教學的轉變：由“教教材”轉向“用教材教”;把教材的精細學習轉向閱讀策略的學習上;把重視文本的識字教學轉向到理解課文主要內容上;把單一的課堂講授教學轉向孩子們課堂合作的學習上;把平時單一的課文教學轉向群文閱讀。

四、

群文閱讀與課外閱讀資源整合，開發構建特色課程

小學語文課程是一門基礎性學科。由于語文課程具有實踐性和綜合性，因此，語文學習的水平高低將影響其他課程的學習。小學階段的語文教學中，閱讀教學一直貫穿課堂教學的始終，近階段又提倡了“群文閱讀”與課外閱讀的有效整合，把小學的語文教學推向了新的發展方向。“群文閱讀”的提出，有利于改變當前語文閱讀教學中存在的“少、費、差、慢”等問題，更好地提高學生分析、概括、總結信息的能力，這樣可以不斷地增加學生的語文知識的積累和運用語文能力。“群文閱讀”的提出是從閱讀材料和閱讀策略兩個方面進行，這也是小學語文教學的提升和發展。“群文閱讀”的課程在小學語文教學中的作用：一方面，能夠整合本校的資源突顯出本學校的特色文化課程，從而提高校園整體文化水平;另一方面，在開展活動過程中不斷地提高教師的專業文化水平，在活動中逐漸地提高教師的課堂教學能力。

總之，群文閱讀是學習語文的一種新型閱讀方法，它具有語文課堂教學的很好補充和課外的拓展，利用好它自身獨特的優點，在課外閱讀作業布置中精心指導群文閱讀，為學生語文學習奠定基礎。加強群文閱讀與課外各種資源的有效整合，不斷地提高小學生語文素養。

參考文獻：

[1]謝治國.兒童文學群文閱讀——課內外閱讀的彩虹橋[J].小學語文教學，2014（15）.

[2]陳紅.為孩子提供生命的營養素——也談小學生課外閱讀的指導[J].新課程研究：下旬刊，2010（7）.

作者簡介：

黃巧藝，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區實驗小學。