李鎮西作文評改法在高中議論文評改實踐初探

摘?要：李鎮西作文評改法，是一種在課堂內以學生為主、師生合作完成的作文評改方法。我們在高一、高二的議論文評改方面，組織學生使用李鎮西作文評改法進行課堂評改，倡導民主評改、伙伴學習，嚴格依托教材、序列訓練，以期達到學會評改、以評促寫的目的。

關鍵詞：李鎮西作文評改法;高中;議論文;評改實踐

李鎮西作文評改法，是一種在課堂內以學生為主、師生合作完成的作文評改方法。主要板塊有6個：榜上有名、佳作亮相、片段欣賞、咬文嚼字、病文修改、暢談收獲。本文試對省課題《李鎮西作文評改法在高中作文評改實踐的研究》在高一、高二實踐進行初步探索。

一、 民主評改，伙伴學習

長期以來，作文評改模式比較單一：學生寫老師改，本周寫下周評，老師改老師評。教師在作文評改中常常忽視了教學民主，學生參與興趣不高。李鎮西老師作文評改課，推行由教師的單向活動轉向師生合作的雙邊活動，及時調動學生的學習積極性，充分發揮課堂民主，激發學生學習熱情。李鎮西老師不僅作為評改課堂組織者，而且作為學習合作伙伴，啟發引導學生，及時鼓勵學生，課堂氛圍非常融洽，評改課堂討論熱烈，李鎮西老師自己也很自豪：“作文評講中的這種師生平等的研討氛圍，是我最為得意的一點。”

在高一、高二的作文評改實踐中，我們借鑒李鎮西老師作文評改模式，根據高中學生作文實際，以“佳作亮相”“片段欣賞”為突破口，讓學生在作文評改活動中發現自我、提升自我，從而激勵自我、超越自我。

在“佳作亮相”環節，我們請作文優秀的同學在講臺講讀文章，讓其他同學反思，突出了講評課的學生主體性。但是，絕大多數學生僅有語段或語句出彩，有時只有個別的用詞有特色，因此，“片段欣賞”環節更受學生歡迎;我們讓段落或個別詞句出彩的同學，說說作文中的精彩詞句，使更多學生享受到被肯定的喜悅。

正如李鎮西老師所說，“尊重學生的思想感情，就是尊重學生作為‘人的心靈世界”。評改課堂上，我們把學生放在眼里，把學生裝在心里，始終把學生作為主角，充分發揮了評改教學民主，教師只是課堂評改作文活動的組織者，通過師生、生生的互動合作，與學生構成了學習伙伴關系，實現了與學生平等對話。

二、 依托教材，序列訓練

我們嚴格按照《普通高中語文課程標準》（2017年版）和人民教育出版社高中語文必修教材的要求，參照李鎮西老師作文評改模式，使議論文評改訓練有量、有格、有序。

議論文評改要有一定的數量。由于人教版高中語文必修3

5“表達交流”中，共有12個訓練點，按照每學期兩個必修模塊的教學安排，高一下學期到高二上學期正好完成議論文全部寫作和評改訓練。我們每兩周進行一次議論文評改訓練，從評改實踐來看，兩周一次課堂評改訓練量是合適的，學生評改能力進步明顯。

議論文評改要有一定的規范。一是評改板塊規范，每次課堂評改均有6個板塊。二是評改標準規范，我們參照高考作文評分標準，圍繞高中議論文訓練要求進行針對性評改。三是評改操作規范，教師在課堂檢查指導，安排上下桌同學交換評改，包含訂正錯字、尋找優點、簡要評語、簽寫批改人、推薦佳作（優美片段）五個環節，確保評改課堂規范有序。

議論文評改要有一定序列。我們嚴格按照人教版高中語文必修3

5“表達交流”中議論文寫作序列設置訓練重點。必修三議論文評改，著重訓練學習選取立論的角度、學習選擇和使用論據、學習論證、學習議論中的記敘;必修四議論文評改，著重訓練學習橫向展開議論、學習縱向展開議論、學習反駁、學習辯證分析;必修五議論文評改，著重訓練學習寫得深刻、學習寫得充實、學習寫得有文采、學習寫得新穎。

三、 學會評改，以評促寫

《普通高中語文課程標準》（2017年版）明確要求高中學生“書面表達觀點明確，內容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構……能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作結果”。我們課堂評改高度重視學生的主體作用，充分發揮學生議論文謀篇布局和“獨立修改”的主體能動性。

學生學會評改，是讓學生“獨立修改”的具體體現。學會評改除了要按照議論文評改有量、有格、有序訓練之外，最關鍵的是要改變學生的思想認識，保證學生主動作為、積極實踐。人教版高中語文必修3 5“表達交流”議論文寫作，是學生在基礎教育階段比較系統的議論文寫作訓練，充分利用人教版高中語文必修3

5議論文寫作訓練學生評改能力，能夠有效促進學生作文水平的提高。葉圣陶先生早就強調，“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力”。在課堂評改實踐中，我們從以下三方面做到“以評促寫”：一是促進學生的積極心理，“佳作亮相”“片段欣賞”環節，面向全體學生，幾乎讓所有學生的尊重需求得到不同程度滿足，有效地促進學生提高作文興趣;二是促進學生作文主體的認同，課堂評改抓住了學生互相評價和合作環節，讓全體學生參與作文評改，學生評改的積極性顯著增強;三是促進學生提高評價能力和寫作水平，讓學生通過課堂評改作文活動，互相借鑒，取長補短，開闊分析說理視野，提高議論文寫作水平。

李鎮西老師強調，“如果學生意識到他的作文將有許多讀者，那么他寫作的積極性會更高，而且寫作態度也會更認真”。我們借鑒李鎮西老師作文評改模式，有效推動高一、高二以學生為主體的師生合作進行議論文課堂評改實踐活動，確實讓學生的作文“有許多讀者”，有力促進了學生提升議論文寫作積極性。

參考文獻：

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作者簡介：

陳當堯，福建省三明市，尤溪縣第七中學。