提高小學科學實驗課有序性的方法探索

摘?要：有序開展小學科學實驗課是實施素質教育的有效載體，更是實施新課程標準的基本要求。結合小學科學實驗課的教學實踐，提出若干提高科學實驗課有序性的建議，旨在提高學生參與科學實驗課的組織紀律性，幫助提高小學科學實驗課的課堂效率。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;有序性;課堂效率

《小學科學課程標準》指出：小學生科學課程以認識科學探究的過程和方法、培養科學探究能力為主要培養目標。積極開設實驗教學是小學科學教學的重要組成部分，符合新一輪課程改革的要求。然而如何保證科學實驗課更加規范有序地開展、營造積極有序的實驗課學習氛圍，則一直困擾著廣大的小學科學教師。結合近幾年開設小學科學實驗教學的實踐經歷，筆者認真總結教師課前備課、課堂分組、教學過程以及課堂評價等方面的有關方法和有效經驗，予以分享。

一、 實驗課前的準備工作

（一） 實驗材料的準備與發放

教師需要在學生開學報到前完成實驗室內所有儀器、工具、標本、模型等整理工作，并結合本學期執教年級科學實驗課所需的材料進行匯總與分類，及時訂購缺損的物品與用具。另外，可以與初中物理、化學和生物教師進行溝通，探討小學科學有關實驗課與理化生等學科實驗的聯系性，并了解初中理化生實驗室的儀器用具以備需要時可以借用。

例如在進行《磁鐵的兩極》的實驗教學中，借助物理實驗室大條形磁鐵，可以非常形象的通過比較不同區域吸引回形針的個數來比較磁性的強弱，克服小學科學實驗室配備的小磁鐵的弊端。

又例如在《空氣有重量嗎》一課中，借用電子天平替代教材中的桿秤，可以精確測量氣球的充氣前后的重量變化，幫助學生更快速地得出空氣有重量的結論，有效避免由于實驗現象不明顯、實驗過程不穩定或實驗數據不清晰等原因導致的課堂混亂無序狀態。

教師還可以結合學校條件，充分利用身邊現有資源，對有關實驗器材進行改甚至自制教具。例如在進行《誰先迎來黎明》的實驗教學中，可以使用手電筒模擬太陽、地球儀來模擬地球、大紙箱營造黑暗環境，通過簡易的改進與自制的實驗用具，學生非常形象直觀地判斷出誰先迎來了黎明，不僅激發了學生的探究熱情，也很好地提高了實驗教學的有序性。

小學生注意力不穩定、不持久，極易為一些新奇的刺激所吸引，因此教師切不可在實驗前下發全部實驗材料，否則課堂會因學生擺弄實驗材料而混亂無序，而是應在進行實驗教學過程時適時合理地下發實驗材料。

例如在《水能溶解一些物質》的實驗教學中，教師可以先分發沙子、食鹽和觀察記錄表，引導學生肉眼觀察食鹽和面粉并記錄特點，然后要求學生憑借填寫完整的記錄表于教師處兌換盛有水的燒杯和攪拌棒。實驗小組完成食鹽和沙的攪拌后，小組記錄員及時記錄下食鹽和沙在水中的狀態，再次憑借填寫完整的記錄表換取面粉等材料，依次類推。利用在實驗過程中設置實驗成果記錄換取下一步實驗材料的方法，做到實驗材料的合理有序發放，既節約了課堂教學時間，又保證了實驗教學的有序開展。

（二） 小組分工與席卡制作

科學合理的劃分好實驗小組是保證實驗教學有序完成的重要一環，教師需要綜合考慮學生的性別、性格、知識、技能等因素，甚至還需要與任教班級的班主任進行溝通，更加全面地了解學生特點，盡量做到“組內差異化，組間平均化”。

結合教學經驗認為每組四名同學最宜，具體分工如下：組長一名，負責組織和協調本小組實驗開展;材料員一名，負責本組實驗材料領取、整理和歸還;記錄員一名，負責記錄實驗現象與結果;發言員一名，負責課堂匯報小組實驗成果。

明確的組員分工可以發揮小組合作的實效性，防止小組內互相推諉導致的課堂教學秩序混亂。

另外，實驗小組成員內部還可根據實驗情況，定期或不定期地更換組員的角色，盡量地讓學生發揮出自己的優勢，進而讓后進生找到學習的樂趣，激發他們的學習興趣。

席卡又叫臺簽，標明出席人的稱謂，一般放置于相應席位的桌面上。將席卡引入小學科學實驗課堂，極大地提高了實驗課的有序性。首先，學生進入實驗室后可以快速找到自己位置并安靜就座，避免因爭搶座位引發的混亂。其次，科學教師一般因執教班級較多而記不清學生姓名，而利用席卡可以準確叫出學生姓名，讓對學生的表揚或糾正具有針對性、準確性、及時性。最后，席卡的設置還會喚起學生的自我尊重，更加希望通過自己的優異表現獲取老師的關注，不斷地進行自我約束，無形中促進課堂的有序開展。

二、 實驗課中的指導策略

（一） 讓學生明確實驗目的

如果學生實驗開始之前沒有明確本次實驗目的，經常出現玩弄實驗材料、實驗無從下手、談論實驗現象或忽視實驗結果等課堂無序狀態。

例如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學生往往會被燒瓶中水體顏色所吸引，進而忽略實驗過程觀察，漏記實驗現象。如果教師在實驗開始前清楚地告訴學生熱水環境引起玻璃管液面上升則說明水受熱膨脹，而冷水環境引起玻璃管液面下降則說明水受冷收縮，那么學生就會快速理解結論：熱脹冷縮。

又例如，三年級開展的鳳仙花種植活動，學生雖然興趣較高，但卻難以堅持長期仔細觀察。教師可以明確告訴學生實驗目的并且分解到具體的觀察項目，例如記錄鳳仙花第一對葉與種子的子葉有何不同、每一片葉子長度與寬度的變化、莖的每日增長量等，而且觀察任務越具體越有利于學生操作。

教師將記錄表分發給實驗小組的記錄員，讓學生按照記錄表上的觀察任務按時完成觀察，并且每周抽查學生的觀察記錄，及時給出建議和引導，這樣學生帶著非常明確的實驗目的和觀察任務，會讓這個看起來繁瑣復雜的觀察實驗變得井然有序。

（二） 指導學生進行實驗記錄

學生當堂進行實驗現象與成果的回報，不僅可以提高學生的語言總結和表達能力，還可以促進各個小組之間良性競爭。但是很多學生在匯報實驗現象往往吞吞吐吐、結結巴巴，既占用大量的課堂時間又打擊了學生的自信心。因此，需要教師善于進行實驗記錄的指導，讓學生有話可說。

例如在《物質在水中是怎樣溶解的》一課中，高錳酸鉀顆粒進入水中一瞬間就開始溶解，整個狀態變化過程非常迅速，學生很難在第一時有合適的語言去形容。這時教師可以鼓勵學生用簡圖的形式快速記錄下高錳酸鉀在水中的狀態，實驗完成后再用合適的詞語進行描述，避免出現匯報實驗現象時學生表達不清或忘記實驗現象的尷尬。諸如此類的教師提醒還有更多方法策略，教師合理運用指導方法，可以節約大量的課堂時間，促進科學實驗課堂的有序進行。

（三） 對各小組進行組間評比

合理的組間競爭可以促進學生主觀能動性的發揮，幫助教師更好地完成實驗課的教學。例如，教師可以在黑板醒目位置標明各實驗小組的組別，以獲得五角星粘貼紙為表揚，在實驗教學過程中教師適時對每個小組進行獎勵。評價內容包括組員有序入座、小組分工合作、實驗有序操作、實驗結果匯報、課堂問答參與、臺面衛生整理等六個主要方面。每節課結束時評選出最優實驗小組給予當堂表揚，并頒發一定的物質獎勵。

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作者簡介：

楊勉，安徽省蕪湖市，華東師范大學蕪湖外國語學校。