農村小學語文高年級閱讀教學有效落實“語用”的研究

覃秋瑗

摘 要 小學高年段的語文課堂閱讀教學，著重培養學生學習語文知識、學習如何運用語文知識進行語言運用，學會表達自己的思想并能夠與他人進行語言運用，因此，教師在小學高年段培養學生的語文閱讀能力，有利于激發學生的語文閱讀興趣，提高學生的語文知識遷移運用能力。然而，當下的小學教學中，尤其是農村小學教學中，高年段學生的閱讀教學容易被忽視，閱讀興趣尚未被激發，閱讀能力也處在低年級水平。因此，在農村小學教學中，高年段的閱讀教學需要緊跟課堂教學，教師需要進行有效閱讀資料的挖掘，指導學生進行階梯性閱讀學習，逐漸鍛煉語言表達能力，提高學生的語文素養。

關鍵詞 小學語文；語用；閱讀教學

中圖分類號：H03 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0172-01

由于地域和資源的差異，農村小學的語文閱讀教學普通存在問題，如學生的閱讀能力相對較差，部分學生對文章的理解力和把握力不高，學生的閱讀范圍以及知識面窄小，不少高年段學生仍存在閱讀技巧不熟練，閱讀情感把握不準確的問題。因此，教師需要及時掌握學生的閱讀學習狀態，為學生提供多元化的閱讀方式，從多角度鍛煉學生的閱讀力，教師可以幫助學生從課內延伸到課外，以過渡形式的學習逐漸擴大學生的閱讀量，達到提升學生的語言運用能力。本文將簡要闡述如何在農村小學教學中，進行有效地閱讀教學，幫助學生提高語言運用能力。

一、選擇適合閱讀教材，激發學生的閱讀興趣

小學階段的閱讀教學著重在培養學生良好的閱讀習慣和情感掌控力，教師需要激發學生的閱讀興趣，通過多種方法將學生引到合適的閱讀環境中，在合適的閱讀環境里發展閱讀能力，進而培養學生的語言運用能力，教師從課內選文中挑選合適的文章進行詳細的分析講解，幫助學生鍛煉語言文字的理解分析能力。

例如，我會選擇《我的伯父魯迅先生》作為閱讀教學的選文，在課堂上進行文章內容的剖析，這篇文章對人物描寫和語言刻畫相對較多，比較適合學生閱讀，我會在課上安排學生進行分角色朗讀，讓學生感受文章的情感。我會讓學生學會抓牢動詞，如文章中的“笑”“摸鼻子”“嘆氣”“按”等形象的動詞，通過分析這些動詞，可以讓學生迅速聯想到“和藹可親”“悲憫情懷”等詞匯，加深學生對魯迅的人物形象的理解，我會教授學生注意人物的對話內容，通常文章中的對話是最能體現人物特色，如選文中的“碰鼻子”對話，讓學生直觀感受到對話運用的魅力和樂趣。

上述案例中，教師通過分析富有語言特色的選文片段，激發學生的閱讀興趣，教師通過教授學生如何分析閱讀材料，進而提升學生的閱讀分析能力。

二、擴寬閱讀教學范圍，提升學生的閱讀理解力

小學高年段的學生具備一定的理解能力和感悟能力，教師在課堂上進行閱讀教學不應僅僅限于課內教學，可以由課內知識延伸到課外知識，為學生展示更加豐富的閱讀世界，進一步提升學生的閱讀理解力。

例如，在教學《桃花心木》一課時，我會選取同作者的其他文章，如《歡喜自在》《溫一壺月下酒》等同類題材文章，讓學生感受語言文字在運用方面的魅力，我會讓學生進行課文分段朗讀，當學生讀到“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”時，我會和學生探討這句話的含義，讓學生談談自己的理解，以及在生活中，這類型人有哪些，這樣，學生會活動思維，聯系生活實際，將語文與生活結合，就會想到為了生活而不懈努力的人。我認為讓學生接觸更多更豐富的閱讀資料，有利于擴展學生的閱讀視野，對學生的知識能力發展和語言運用有非常重要的促進作用。

上述案例中，教師為學生提供合適的課外閱讀資料，讓學生接觸更豐富，更富有知識層次的閱讀視野，對學生的閱讀能力和語言理解能力有促進作用，尤其在農村小學教學中，幫助學生擴展課內閱讀，延伸課外閱讀，有助于學生的閱讀水平的提升。

三、多樣化閱讀教學方式，培養學生的語言運用能力

農村小學閱讀教學存在比較單一的教學模式，農村教學資源相對短缺，學生在學習時難免會受到閱讀材料的影響。此外，在農村小學教學中，教師在進行閱讀教學時，多數采用直觀分析文章內的形式，教學模式相對簡單，學生大都是被動式接受閱讀教學，長期以往，對學生的語言運用能力幫助不大，甚至會影響學生的學習興趣和學習能力的發展。因此，教師需要開展多元化的閱讀教學方式，充分利用好網絡資源和多媒體，為學生提供更加豐富的閱讀學習資源。

例如，我會在教學生學習《北京的春節》這篇課文時，因為文章內容中描述的是北京地道的春節活動，我會安排學生以小組的形式，進行合作學習，一位學生通過畫畫展示自己認為的春節，另外的學生需要用準確形象的語言進行描述。有學生會在紙上畫了小孩子放鞭炮，描述的學生會說“春節是一個鞭炮聲轟隆的節日”，以有別于直觀教學的形式來鍛煉學生的語言運用能力。

上述案例中，教師在進行閱讀教學時，開展多種促進學生語言運用能力的活動，以此滿足學生閱讀訓練的需求，提升學生的語言描述和表達能力。

總之，小學高年段的閱讀教學是小學學習語文的重要教學過程，影響著學生進行初高中的深層次語文學習。教師需要重視學生的閱讀教學質量，鼓勵學生多多進行課外有效的閱讀活動，擴寬學生的閱讀范圍，引導學生走出課堂，了解更加廣闊的語文世界。教師需要注意閱讀材料的甄選，幫助學生選擇正確合適的閱讀資料，進而提高學生的閱讀理解能力，教師以有效的閱讀教學來提升學生的語文運用能力，為學生奠定良好的語文素質基礎，幫助學生樹立正確科學的語文價值觀、人生觀。